王克朵

笔者于2016年3月调入北京市东城区东四五条幼儿园，在分部担任执行园长。记得在上任的第一天，和幼儿园领导班子计划交流后，分部教研主任付老师和笔者就上学期的教研主题“投放适宜的数学区材料，促进幼儿主动发展”的研究情况促膝长谈。她谈到低结构材料在数学区的投放、谈到老师在实践中的问题、谈到自己开展教研活动的困惑。首次见面毫无陌生感的交流，促使多年从事教研的笔者对分部开展的研究产生了极大兴趣。问题一个接一个浮现在笔者的脑海。她们是怎样开展实践研究的？教师们的研究态度和能力如何？付老师如何引领教师主动研究？带着这样的思考笔者开始执行园长的“行动调研”。

深入班级，了解教师发展现状

“默默地关注、认真地聆听”带着这样的想法和做法，笔者走进班级，与教师就班级工作、主题环境和幼儿区域游戏进行沟通和交流，了解教师所思所想及幼儿学习游戏情况。在多方面的观察、交谈了解中，笔者渐渐地发现无论是主题活动的创设、还是区域游戏材料的投放上，教师们对于班级工作的开展都非常认真，善于从书本或众多渠道借鉴和学习，有自己独到的想法和见解，对于目前教育观点和认知也能够娓娓道来。但拼盘式的主题教学活动思考和设计，最终活动过程和指向往往落实在幼儿知识和技能的培养和获得上，继续追问教师，教师们的回答大多是不确定、模糊的。……