摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，"以实验为基础"是化学学科的基本特征，正如著名化学家傅鹰先生所说："化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。"对于基础化学教育，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，教师不仅应引导学生掌握基本的化学实验知识和实验技能，而且也应该注重培养学生的实验创新意识和创新思维。

关键词：中学化学；实验教学；实验创新

伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素，也已不再是掌控知识的多少，而在于更新知识创造知识的能力的大小。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而響亮的口号，而应落在工作的最实处。

创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。化学的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中化学实验教学中来探索创新教育的具体实施。

一、更新实验教学思路

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

化学就是以实验为基础的学科，也就是化学的定义、定理、规律，定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中化学教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百多个演示实验和若干个课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以是自备自制的教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有的物品，经常用学生身边的物品做实验。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：“大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。”或者，“这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题。”等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而作实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

二、实验教学方法的改革

1.观察是创新的前提。观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确结论。

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2.实验，在学习中创新。在人教版初中化学教育教学中，如果只是教师按照教材实施化学实验，就会导致学生不能深刻认识到化学原理，进而不能保证教学目标得以实现，因此，对化学实验教学的目标进行创新和改进，能够帮助学生加深对化学实验和化学知识的印象。比如，在开展溶液组成这一化学实验中，学生难以对溶液的容量、溶剂和溶质的计算和概念进行理解，针对这一现象，教师可以在教学中增加溶液组成的实验，将铁放在稀硫酸里，这时会冒出大量的气泡，溶液也从无色转变成浅绿色，这时教师可以这样为学生讲解：“同学们，在这一实验中，原来的稀H2SO4中的水就是老师所说的溶剂，而通过反应所生成的FeSO4则是溶质。”这样便可以通过创新和改进化学实验来帮助学生理解和区分溶剂、溶质这两个概念。实验就是在人工控制条件下使化学现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对化学事实获得具体的明确的认识，有助于理解化学概念和规律。

实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些化学学大师所做的化学实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

三、实验教学评价中的新意识

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么老师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么？超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中之一的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在化学实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

参考文献：

[1]于浩.中学化学创新教法：实验改革指导[M].学苑出版社.

[2]蔡秀慧，李平，张欣.中学化学实验教学与创新能力培养[J].化学教学.

[3]邢磊，李晓莉.中学化学创新实验研究综述[J].长春师范大学学报.

[4]姚懿.创新实验在中学化学教学中的作用[J].长春师范大学学报.

作者简介：

许晓华（1980.08—），女，河南省灵宝市人，学历：本科；职称：中小学二级；研究方向：中学化学教育；工作单位：河南省灵宝市实验中学。