周浩

作为在农村学校任教的英语教师，我发现班上的学生有三分之一以上是新居民子女，他们的英语基础都相对薄弱。平时完成机械的抄写类作业尚可，一旦老师布置写话之类的练习时，他们就一筹莫展了。为此，我降低了作业的难度：在规定话题后，附上与该话题相关的语段，空出关键词，让学生填空。我想，如此一来学生们就能在较为轻松的氛围中实现高年级作业的“读写跟进”了。

可是，我担心的事情还是发生了。那天早晨课代表匆匆忙忙地跑来告诉我，上一天的写话作业还少了一份。我相当不悦，翻看着他们的作业。只见学生都在规定的空格上填写了类似如下的话语：I like spring best. It is warm. I can fly kites. I can wear my jacket.当然也有描写喜欢其他季节的，但基本都围绕天气、穿着及活动这几个规定的层面来展开的。那么究竟是哪一位学生连这么容易的写话练习都要不做呢？第一节就是我的课，我一定要弄个明白。

“同学们，昨天的作业简单吗？”

“简单！”大家异口同声。

“但是这么简单的作业还有一位同学没有交！”

“Mr.Zhou，Kathy的作业写好了，但她不敢交呢！”坐在Kathy后面的David说道，“她没有用你给的示例，都是自己编的，她怕你说她。”

Kathy，原来是她，虽然有些内向的她并非班上佼佼者，但我对她的印象并不差。我赶紧走了过去，她慢慢地把自备本拿出来递给我。只见上面写着：“Fall is cool. Fall is an apple. Fall is an orange. Fall is my new clothes.” 这不是一首富有个性的小诗吗？我不禁欣喜地问道：“是你自己编的吗？能说说这首小诗的寓意吗？”

她羞涩地点了点头，小声说道：“我一直觉得秋天是凉快的季节。炎热的夏天一过，秋风送爽。那时爸爸妈妈的果园就丰收啦，苹果、桔子挂满了枝头。把它们卖了，我就能添新衣服了。所以我想到了这几句话。”

这孩子居然超越了我的框架，用独特的视角写下对生活的体验。多么可贵的尝试啊！我灵机一动，何不利用这生成的课堂资源将其升华，用来激发学生的创新意识呢？

于是，我组织全体同学有感情地朗读了这首小诗，并让学生谈谈读后感。同学们纷纷表示，用这样的形式去描写季节，读起来既新鲜又有趣。我抓住时机继续引导：“Kathy同学由感而发，对季节的写法进行了自主创新，非常棒！让我们为她喝采吧！”大家都向她投去了无比羡慕的眼神。

“可是Kathy同学没有按老师规定的要求去描写季节，格式也不对啊。”忽然有人小声嘀咕。

“是的，虽然Kathy同学的写话没有按照规定的要求，但她笔下的季节是她最真切的感受，这种感受正是来源于她的生活。这才是最有意义的！如果我们把她的诗句拆开，放到之前的格式里去，大家读一读还那么有趣吗？”

同学们试着读了读，摇起了小脑袋。

“好，既然大家都喜欢Kathy的新作，那现在我们就自己开动脑筋，也来一次创新吧。这次不定格式，自由发挥，记住要用心去发现生活中的季节。”话音刚落，许多同学的笔就唰唰地動起来了。

第二天我收到了同学们的作业，尽管这样那样的语法错误依然存在，但我再也不用“预设”来框住孩子们的思维，因为“预设”诚可贵，“生成”价更高。在这之后的几天，我一直在反思自己以前的做法，并深刻地意识到了以为把写话作业巧设成填空的形式就能减轻学生负担的想法无异于杀鸡取卵。孩子正如幼苗，那种发散的创新思维就像他们的根。我们教师要做的就是给他们一片广袤的土壤，悉心栽培，守得枝繁叶茂。

现在，我不再给学生提供单一的作业模式了，大多时候让他们自由发挥。遇上较难的话题时，就给学生提供一些灵活的语言支架或设计不同程度的分层作业，同时激发学生间思维碰撞，相信只要我们老师放手给学生一个自由舒展的空间，学生的“生成之花”定会绽放枝头！

课堂中，我们经常遇到教学“意外”，就看教师如何利用教学智慧，坚守教育真谛。要知道，生活才是最好的教学资源，我们教师应善于发现和利用课堂教学中突然出现的有效教学资源，从学生的实际生活中寻找课堂教学的素材，创新教学方式，才能不断调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，成就精彩的课堂。

（作者单位：浙江嘉兴市秀洲区油车港镇实验小学）

责任编辑 黄佳锐