石学萍

摘要：教师在课堂上如何激发学生学习热情，增强数学课堂教学的趣味性，让学生成为课堂的主人，进而提升课堂学习效率，是当下众多教学研究和探索的重要命题。

关键词：趣味性；数学课堂教学；探索；研究

引言：新课标中指出，新时期的小学数学教学中，教师应努力使学生的学习由传统的被动学习转向主动学习。数学的学习活动不应是一个被动的、枯燥的、单一的过程，而应是一个生动的、活泼的、富有个性的过程。数学科目以其抽象性难倒了许多学生，致使许多学生对数学失去了兴趣。数学教学不像语文教学那样有着优美的语言、美妙的意境，数学有的只是亘古不变的专用语，有的只是计算、方程、数学性质等，很难激发学生的学习热情。笔者依据多年从教经验认为，若想激发学生学习兴趣，必须能够使学生以一种积极向上的心态来看待数学，进而调动学生的主观能动性进行数学的学习，让学生能够运用所学数学知识解决未知的问题，进而能够解决实际生活中的困难，这是数学教学的目标所在。而这些内容得以实现的前提便是提升数学课堂的趣味性，提升学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

一、导入趣味性因素，提升学生的学习热情

众所周知，“好的开始等于一半的成功”。一个课时为四十分钟，而在小学数学教学中对整堂课程的质量高低起决定作用的往往是开端的几分钟，教师若能在开始的几分钟引起学生对这堂课的兴趣，那么这堂课的效率必然不会低。究其原因，这与小学生的年龄有着直接的关系，小学生大都活泼好动，刚经历课间10分钟，其心思必然游离在课堂之外，学生的精力在課前几分钟必然难以集中在课堂中。因此，教师在课前几分钟的导入起着及其重大的作用。如何将学生的注意力吸引到课堂中呢？趣味性的导入便成为吸引学生的注意力的绝佳方式。趣味性的导入不仅能够吸引学生注意力，还能帮助课堂气氛的活跃，提升学生的学习效率。譬如，教师在讲解“年月日”时，上课之后教师可以首先发问，“请问哪位同学知道今天的日期呢？”刚经历课间休息的学生很难反应过来，大多学生知道今天日期，但他们不知道老师为什么会提这样的问题，然后教师可以接着提出要求，“有知道的同学可以用手指表示出来给我看一下”。简单的问题能够帮助教师集中学生的注意力，既将学生的注意力引入了课堂中，又使课堂带有一定的趣味性，课堂气氛也变的活跃起来。

二、恰当的创造活动情境，活跃课堂气氛

数育教学活动，不应只是教师教授数学知识的舞台，它应该是师生之间共同发展、交往互动的舞台，出色的数学教学活动应将学生变为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，进而完成教师教学与学生学习的有机统一。课堂中，教师应注意自己的定位，教师只是数学学习的合作者、引导者和组织者。教师进行教学的前提应是学生的已有经验、已学知识及其认知水平，并且教学需面向全体学生，注重因材施教和分层教学。

著名教育家曾定义了游戏与兴趣之间的关系，游戏就像是一个缓冲地带，一个情感兴趣与认识兴趣的缓冲地带。处于小学阶段的学生，由于其年龄的关系，大都不喜欢呆板枯燥的课堂氛围。孩子的天性便是爱玩，课堂中教师进行教学时切忌一味讲解教材中的知识点，完全不顾及学生的感受，即使有一个好的出发点，可能最终也很难得到一个好的结果。教师应当清楚的知道，教学的目的在于学生能够取得好的成绩，为学生以后学习更高的层次的理论打下坚实的基础，若是单凭教书一厢情愿的做法，一味的向学生灌输知识点，会给学生带来巨大的压力，最终的结果反倒不尽如人意。教师应尝试从孩子的角度去理解，不论是教师课堂上密集的知识讲解，还是家长望女成凤、望子成龙的心态，都会极大的抑制孩子的天性，扼杀孩子活跃的思维和创新的能力。因此，课堂中教师应创设一种轻松的课堂氛围，减轻甚至消除学生的压力，让学生在课堂中感受到学习的快乐，激发学生的学习积极性。

譬如，在进行“认识钟表”一课的学习中，教师可以引导学生先对教材中的表盘进行临摹，之后逐渐引导学生标出12点、3点、6点、9点等字样，先让学生对钟表有一个整体的认识，最终细化到每一个时间点，让学生在实践中体会钟表，理解钟表。笔者还将家中的小闹钟带到了课堂之上，通过对秒针和分针的转动，让学生了解时、分、秒之间存在的关系，既活跃了课堂气氛，还能让学生对钟表有牢固的掌握，让学生在快乐的课堂氛围中学习。

三、创设趣味性课堂教学情境，调动学生的学习积极性

情境创设容易调动学生的情感， 激发学生的创新思维，点燃学生智慧火花。创设良好的学习情境能够充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果. 情境创设有没有趣味是这节课开课的关键。例如在教学“分数基本性质”时，可先给学生讲述唐僧分饼的故事：“三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的4分之3或8分之6或12分之9，贪吃的猪八戒争着说我要吃12分之9，孙悟空说，我吃8分之6，沙僧就只好拿4分之3的了。同学们，你们说猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多？”引导学生思考，争议4分之3、8分之6、12分之9 这三个分数哪个最大，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，从而自主地去获取知识。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。而我们教师应该注意的是，我们所创设的“情境”应该突出的是能引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。

结语：教学的趣味性是提高数学课堂教学有效性的重要因素，是所有教师的共同追求，而掌握课堂教趣味性的策略又是摆在我们面前的一个难题。抽象性是数学知识具备的重要特点，但抽象并不意味着课堂教学的枯燥和死板，运用实际中存在的例子恰当创设教学情境，有利于数学知识由具体向抽象的转变，学生也更容易接受。教师在教学过程中，趣味性的引入不仅能够使学生在快乐中学习，还能使学生对教材知识有更深层次的理解和掌握。

参考文献：

[1]何新军. 《对数学趣味教学之浅尝与浅见》. 《中山大学学报论丛》. 2012年22卷5期：109-112页.

[2]荀书丰. 《浅谈实施数学趣味教学的途径》. 《丹东师专学报》. 2013年25卷3期：109-110页.

[3]徐世贵. 新课程备课问题诊断与对策[M]. 天津：天津教育出版社.