玛依热姆·图尔地

摘要：应用题教学是小学数学教学的重要部分，随着新课改的深入，应用题的样式多种多样，并且实质已经有了一定的变化。所以作为教师来说在小学数学应用题教学当中，要继承宝贵经验，对在教学当中学生、教师存在的问题进行分析，对影响应用题解题教学效果的障碍进行探析，从而提出符合小学生认知规律及发展的有效教学策略。

关键词：应用题；教学策略；教师；学生；课堂

小学阶段的应用题学习是打好初中基础的关键，体现了数学知识学习的上升性以及知识的连贯性，这便于学生更好的、系统的掌握知识，也利于条理性思维及严谨性思维的培养。

一、在小学应用题教学中的教师困惑

当前小学数学教学中，怎样有效的开展教学对于教师来说难度较大，笔者根据多年的教学实践，发现教师在应用题教学中主要存在下面几大困惑：

1.大多数的应用题都与计算学习结合在一起，这样的教学编排能够充分的体现出计算的作用及价值。但是对于教师来说却无法处理好计算方法、知识解决问题之间的关系。

2.应用题教学需要教师依据学生的实际情况、预设情境来改编，这就需要教师自身的能力、知识及经历，但是由于自身的不足就会对教材的再开发产生制约作用。

3.应用题的信息量较大，并且多数会以图文并茂的形式出现，那么对于小学阶段的学生来说就很难将有用的信息提取出来，也很难将各种信息之间建立起一定的联系。所以教师遇到的困惑是不知是否应该为学生提供一些解题策略、常见的数量关系，从而帮助学生更好的进行题目的分析。

4.教师在进行教学情境创设的时候往往注重形式而忽略对问题本身的理解及分析，那么学生针对应用题展开的思考则无法更好的展现出來，弱化了数学符号对应用题解题的作用。

二、影响应用题解题教学效果的障碍

1.解题策略匮乏导致解题思路狭窄。

在新课标中要求学生在学习中形成基本的解题策略，掌握多种解题方法。对于学生来说每道应用题解题的过程实际上都是解题思路的一种体现，而教师在教学中则应该引导学生从多个角度去进行问题的思考，通过对比分析等方法，自己去整理出应用题解题的思路，但是由于教师在教学中提供的解题策略较为匮乏，最终导致学生解题思路狭窄。

2.教师备课不充分导致对教学内容把握的不够准确。

备课要求教师的数学功底扎实，还需要其兼具其他学科的知识。同时在备课阶段教师还应该对学生学习态度、学习困难等进行全面的了解，但是当前很多教师却属于备课，很少在备课阶段进行钻研，那么自然也就无法准确的把握应用题教学内容。

3.由于对情景创设的过分强调最终忽视了知识之间的内在联系。

很多教师对于情景创设可谓是煞费苦心，虽然使得课堂充满了活力，但是有时候问题创设的情境却会与教学内容相偏离，这样的情景实际上是无法达到教学效果的、是一种忽视知识间内在联系的现象。

4.教师在应用题教学当中忽视了对数学思维的总结及渗透。

很多教师在教学中往往只是单纯的进行应用题内容的解读，但是却忽视掉了渗透到应用题当中的数学思维，虽然学生学习到了附着在应用题内的知识，但是却无法实现对数学知识的提升及总结，学生也很难领会到渗透在应用题当中的数学思维及数学方法。

三、提高小学数学应用题教学的策略

1.教师应该充分的进行备课。

充分的备课能够保证课堂教学效率的提高、保证教师可以灵活的进行教学计划的调整。应用题教学备课阶段教师应该明确什么内容是需要学生自己探究的，什么问题是需要教师引导探究的，然后进行内容的有效拓展，明确教学的重难点。同时还应该将应用题与教材当中的内容建立起一定的练习，从而实现知识的有效衔接。

2.教师所创设的情境要适当。

教师应该善于通过教学内容的结合去有效的捕捉学生的现实生活，使得学生感知到生活和数学之间的关系，让学生通过情境尽快的进入到思维探索状态中，提高学习效率、调动学习潜能，让情境去为教学和掌握知识服务，但是教师还应该注意情境创设的度，控制好数学知识传授和教学效果之间的关系。

3.注重培养小学生收集信息、提出问题的能力。

“从数学的角度提出问题” 是当前解决小学数学应用题教学的首要要求。小学教师应充分利用问题情景中隐含的信息资源，然后选择恰当的教学方式引导小学生从情景中观察、收集数学信息，并对收集到的信息进行筛选、提 取，同时，培养小学生认真观察、从数学的角度思考问题的良好习惯，提高小学生收集、处理信息的能力。例如，在小学一年级上册数学教科书中有解决问题的一幅主题图，如果老师问：看了这幅图，同学们发现了什么？学生就有可能作出“这些同学在公园里捉蜻蜓，公园里有好多花草树木、美丽极了”等等和小学数学教学无关的回答。若是老师这样提问：看了这幅图，同学们能提出什么数学问题吗？这时候，小学生的回答可能就不一样了：“有4个小朋友在捉蜻蜓，有2个小朋友在观察蚯蚓，一共有几个小朋友？”这样的提问能迅速地引导小学生在一个具体的情景中找出与数学教学有关的信息，从小学数学教学的角度出发，激发小学生主动地发现问题、提出问题，培养小学生自觉主动地用数学的眼光“看世界”的数学意识。

4.注重多元化的应用题教学策略。

每个学生思考问题的角度是不同的，作为教师来说在应用题教学当中应该调动起学生的现有知识，通过研究、尝试等方法去有效的解决数学问题。具体的教学中教师应该将列表、画图、猜想及推理等教学策略进行归纳，让后让学生依据自己的实际情况从情境中选取出有用的信息，从而实现解题策略多样化发展。

5.在教学中有步骤的进行数学思想的渗透。

对于小学阶段的学生来说数学思想的渗透方法需要简单化、采取学生容易理解的方式进行，例如在数学应用题“找次品”教学过程当中，教师可以通过推理、归纳的方法去进行应用题教学思想的优化，从而让学生在学习的过程中感知到数学的魅力。所以作为教师在教学当中应该有步骤的、采取科学的方法去将数学思想渗透到实际教学当中，从而有效的保证数学应用题的教学效果。

总结：

小学数学应用题教学对于很多教师来说是一个难点，要想保证其教学效果笔者作为教师应该在备课、情境创设、教学策略上下功夫，还应该注重有步骤的在教学中渗透进数学思想。

参考文献：

[1]范小锋.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].数学学习与研究，2012（04）.