骆金华

（邵武第一中学 福建邵武 354000）

摘 要：教什么比怎么教更重要，语文课堂教学内容应该是相对确定的。散文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，应该依据语文学科的特点和新课程标准的要求合理确定散文阅读教学的内容，依据散文文体的特性确定散文阅读教学的重点，依据教师的主导因素和学生的学情恰当确定散文阅读的教学内容。

关键词：高中语文 散文阅读 教学内容 教材文本

王荣生教授说：“一门具体的语文课程，教学内容应该有其确定性。”但是，“现行统编教材尤其是高中教材，基本没有教学内容的显性定位。”语文教师既是语文教学内容的确定者，又是语文教学内容的实践者。不同学校不同班级同一年级同一单元的语文课堂教学内容应该是相对确定的。

散文阅读教学，是高中语文阅读教学中的重要组成部分。翻看语文课本，散文占了很大的比例。以人教版高中语文教材为例：从必修一到必修五每册四个单元中必有散文单元（包括文言单元），有的一册就有两个单元；选修教材中就有《古代诗歌散文》和《现代诗歌散文》两本。散文教学占有如此大的比重，并且散文因其文体特性对于提高学生语文素养和能力至关重要。因此我们认为应重视散文阅读教学内容的确定，避免教学中的无序和随意状态，以切实提高阅读教学的效率。[1]

以下是我们的一些思考。

一、依据语文学科的特点和《新课程标准》的要求，合理确定散文阅读教学的内容。

一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。依据语文学科的特点和新课程的要求，是合理确定散文阅读教学内容的前提。

1.语文学科具有工具性与人文性统一的特点。

《高中语文新课程标准》关于语文的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

散文作品本身丰富的人文性和语言文字运用艺术是实现工具性与人文性统一的很好范本。在散文阅读教学内容的确定中要把握语文的工具性、丰富的人文性和極强的实践性三者的统一。[2]

2.《语文新课程标准》指出：语文教学的根本目标是“全面提高学生的语文素养”。

“全面提高学生的语文素养”，一是指既要提高学生的语文能力，又要提高学生的人文素养；二是指要面向全体学生，使每个学生都获得基本的语文素养。

散文因其文体的特点和在高中语文阅读与写作教学中的重要作用，其在提高学生语文素养上也起着不可代替的作用。根据《语文新课标》，可从三个角度确定散文阅读教学的内容。

（1） 充分发挥散文的育人功能。高中语文散文教学必须让学生从古今中外散文名篇中浸染优秀文化的人文精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生。

（2）注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

第一，散文阅读教学，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通。要使学生学习理解散文的内容，掌握散文的表现手法，能按要求写作一定质量的散文。

第二，散文被称为“美文”，具有重要的审美教育功能，散文教学应充分利用散文特有的结构美、人文美、艺术美，在教学中关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

第三，发展学生的探究能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，在散文教学中应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

二、依据散文的特性，确定散文阅读教学内容的重点。

散文的定义和不同散文的分类特性，揭示出散文特有的语言文字运用特点和人文特性，又使得它在语文工具性与人文性的统一中发挥着重要的作用。

1.散文的分类特性。

散文，是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体。不同类型散文的特性不同。

（1）写人叙事散文。偏重于记事的散文，注重事件的叙述艺术及作者倾注的真挚的感情。偏重于记人的散文，注重抓住人物的性格特征的手法及表现出人人物气质和精神面貌。如鲁迅的《记念刘和珍君》。

（2）抒情散文。注重作者抒发的思想感情及艺术。优秀的抒情散文还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，具有强烈的艺术感染力。如《滕王阁序》、《荷塘月色》等。

（3）写景散文。注重在描绘景物的同时抒发感情的方式，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。如郁达夫的《故都的秋》。

（4）哲理散文。因其深邃性和心灵透辟的整合，哲理散文给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、观念具有震撼性的审美效果并理解其哲理，拓展思维的广度和深度。如蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》等。[3]

好的散文，不仅可以丰富知识、开阔眼界，培养高尚的思想情操，还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。而选入教材中的散文均是古今中外散文的名篇佳作。

2.散文阅读教学的重点内容。

（1）品人

梁实秋在《论散文》中说“一切的散文都是一种翻译。把我们的脑子里的思想情绪想像译成语言文字。”品读散文就是在倾听作者本人的心声。

散文中每一个呈现的作者个体都是形成中的独立、自由、多面的人。因此散文教学，应着力于教学生品读出文中作者的真实感受、真实想法，着力于揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思，品出作者这个“真正的人”。

（2）品情

艺术家是善感的动物，散文则是言情的艺术。刘熙载在《文概》中说：“作者情生文，斯读者文生情。”由于许多作者各自不同的文化修养和审美情趣，反映在散文中则会呈现出雄伟或柔和、绚丽或冲淡、粗犷或细腻、华贵或质朴、明朗或含蓄、严肃或诙谐等不同的格调，让读者读来，心神荡漾，不知不觉地开启着自己的心扉，与作者融于文字中的思想感情产生应和与共鸣，即梅圣俞在《〈六一诗话〉引》中所说的“作者得于心，览者会以意”的境界。教学中教师要引导学生设身处地、感同身受地去涵咏玩索，在激发学生已有的知识水平和艺术修养的基础上，让学生去感受散文中的形象特征和细节内涵，从而达到一种美的教育与人生真谛的体悟，获得一种高层次的精神境界。

（3）品文

梁实秋说到散文时用到这样一句话“富于感情的人，说话固然沉挚，写成散文必定情致缠绵，思路清晰”。不同的人写散文的风格是不同的，冰心的娟秀、隽美的风格如山间温泉般的柔情与丰子恺文笔间流露出的细腻深沉、清幽玄妙是大为不同的。教会学生品读散文的语言文字，体会表达技巧及语言的美感是学习散文的一个重要目标。

在散文教学中，教师应帮助学生将敏锐的触角引向对散文作品的共性与写作个体的风格的参悟。例如在教学《北京的胡同》时，教师应将教学的重点放在引导学生体会汪曾祺散文的平和、从淡、闲适的语言风格上。

三、依据教师的审美个性与主导作用，恰当确定散文阅读教学内容。

教材只是承载教学内容，教师是语文课程实际的开发者和再创者，向学生源源不断地输送知识信息、思想信息。在输送过程中，教师的教学观念、语文知识修养、教学技术水平、教学风格以至品行情操等，直接决定课堂教学的质量。

1.研读教材，抓住重点，科学确定。

王荣生教授说：教材文本是教学内容的载体，“一切语文教学活动的开展都应当立足于它。” 语文教师掌握教学内容确定的主动权，深入挖掘教材文本资源，全面科学解读文本，使教材文本教学化，便成为确定教学内容的关键。

首先，语文教师要有独立钻研散文的能力， 要有自己的个人阅读体验，广泛阅读中外名篇和当代散文佳作，提高自身文本解读能力；搜集相关资料，丰富教学资源，在正确理解文本的基础上，删繁就简抓住教学价值的重点。

其次，必须立足文本，挖掘教材教学价值。叶黎明指出：“教材中的选文并不直接展示应然的教学内容，它隐含在教材中。”在解读散文作品时应该立足散文的特性，文言散文还必须兼顾文言知识的教学。如在教学《荷塘月色》一文时，结合本单元的整体教学目标：整体感知写景抒情的散文特点，揣摩品味精彩的语言艺术，品味文中运用比喻、通感等修辞手法的语句，從而理解作者的写作意旨。

2.有效预设，灵活生成。

教师预设了确定的教学内容，但是并不是固定不变的，课堂上来自教师、学生以及外界的各种变量都会使教学内容生成路径发生变化，教师应随机应变，马上调整教学思路，把握方向，机智应对。

另外，教材中的散文有些过于老旧，而发表在报刊杂志上的当今优美散文不能及时进入语文教材，教师还应该合理吸收课外丰富的散文教学资源，使课堂教学的内容活起来。如莫言在获得诺贝尔文学奖后史金霞老师的课“我们一起读‘莫言”就 一个很好的范例，莫言的获奖演说《讲故事的人》就是一篇“朴素、动情的散文精品”。

3.关注学情，有的放矢。

《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学的主体是学生，教学内容选择取舍的起点是学生的学习状况。 “我们在确定教学内容的时候，就必须考虑到师生之间的差异。”比如在确定《阿房宫赋》的教学内容时，考虑到学生在必修五个模块的基础上文言知识和素养已经达到了一个高度，不应再带着学生通篇翻译、逐字逐句理解，反而应把重心转向学习用事实作根据论证中心论点的写法，讨论评价作者反对淫政、提倡仁政的主张在当时条件下的进步意义及其历史局限，“以史为鉴”结合现实的精神。十七、八岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。教师应能针对学生的接受能力和自己的学习体验，确定合理的教学内容，设计精彩的提问，让学生有效学习。

“建构主义”的核心是强调学习者自身的理解与经验的参与对知识建构重要作用。语文教学内容的确定，既是教师对教材的发现过程，也是教师对教材的建构设计过程，设计中融入了教师自身的语言素养和情感体验，也融入了教师的个性和智慧，还涉及学生认知发展阶段性的问题。

只有我们语文教师真正读透和实践语文新课标精神，不断增强自身的语文素养精心研读散文，“备课”时心中有学生，时刻把准教学内容点，我们的散文阅读课堂方能真正提高效率。

参考文献

[1] 王荣生等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.4.

[2] 曹明海、赵宏亮.教材文本资源与教学内容的确定[J].语文建设，2008.（10）.

[3] 叶黎明.根据现实阅读需要创生合宜的教学内容[J].语文建设，2009.（7-8）.