摘要：互动是小学美术课堂中师生交流传递信息的主要方式，也是作为提高课堂质量、学生积极参与课堂学习的重要环节。但是实际课堂中，教师却忽略其重要性，互动只是流于课堂的一种形式，这种互动的假象降低了学生的学习效率，通过对互动假象的探讨与分析，对课堂教师课堂教学起到实质性的效果，提高小学生课堂的学习效率。

关键词：小学美术师生互动假象应对策略

一、小学美术课堂互动中师生关系的变化

马克思主义认为人与人之间的关系是平等的，是无任何阶级差别，而师生关系正是这种关系。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系，我认为处理师生关系应从两方面着手：第一，教师与学生是两个独立的个体，他们在课堂上都有发言以及与对方平等对话的权利。第二，从教学的角度讲，教师作为知识的传播者，应该起到指导作用。因此，课堂教学的师生互动，就是师生关系的变化，教师如何拿捏在课堂中扮演的角色，对教学质量起到重要作用。

二、小学美术课堂师生互动假象现状的分析

1.假象“蒙蔽”学生。虽然教师与学生进行了形式上的互动，学生也积极地参与进去，可能获得暂时性的心理满足，但实际上，教师仅仅是给学生制造了积极参与的机会，营造活跃的课堂氛围，其实并没有在心灵上与学生产生互动，学生是被互动假象蒙蔽其中。美术课不同于其他学科，教师为了使美术课更加的生动，常常通过游戏、欣赏艺术作品等方式来调动学生的积极性，往往忽略对知识点的讲解，虽然课堂氛围表面上是活跃，但实际上学生并没有真正的学到知识，这种师生互动的假象蒙蔽了学生。

2.互动目标单一。课堂教学中，教师按照备课内容进行教学，为了防止学生不能有效的参与教学互动，教师宁愿让自己尽可能多地占据课堂时间。在互动对象的选择上偏向乖巧型的学生；在互动的参与面上，也只是用与个体的互动方式或运用一些常规式的、让学生感受并不深的全体式的互动。比如低年级学生上美术课，游戏环节显得格外兴奋，造成教室会乱哄哄的现象，教师采取的策略会让平时上课比较乖巧的学生做游戏，一来防止调皮的学生扰乱课堂的秩序，二来作为惩罚的一种手段，结果造成调皮的学生失去了学习的积极性，厌恶学习，课堂中学生纪律较好，教师能够顺利的按计划进行教学，但是学生的学习效率低，有违教学的目的。

3.提问流于形式。教师提问是师生互动的重要环节，许多教师没有意识到提问的重要作用，常出现提问的目的不够明确、随意提问，提问的水平较低，提问作为惩罚学生的一种手段等现象。然而这些现象的出现，不仅仅降低了教学的质量，阻碍提问功能的发挥，从而导致学生思维能力不能得到充分的发展。比如在美术课堂中，教师担心出现提问学生答不上来，只能自问自答的尴尬场面，于是会避重就轻，提出学生不假思索的问题，整节课学生的回答都是“好”“真漂亮”等词语，虽然师生是进行了互动，却限制了学生思维能力的发展。学生不能真正的动脑思考问题，使得他们的主动性和创造性不能得到很好的发挥。这种互动影响着教学的效果和学生学习的质量，使教师提问流于形式。

三、小学美术课堂师生互动假象的应对策略

1.关注个体。学生是课堂的主体，教师在教学的过程中应照顾到每个学生。由于学生情况不同，教师对问题的设计应该面向全体学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，教师在备课时，应该先了解学生对新课相关知识的掌握程度，设计课堂提问时从学生的实际情况出发，为不同层次的学生设计问题，使全体学生体会到学习的乐趣，避免了学生产生失落，上课无精打采的现象。比如，对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发他们学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会；对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象探求解决问题的办法。通过教师设计由易到难的问题，使得全体学生都能够积极的参与到美术课堂的学习中，大胆的展现自己，个别突出学生也能够开动脑筋，提高了学生的学习效率。

2.提高兴趣。兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，他们对新鲜事物特别好奇，就会产生有探索的欲望。在美术教学中，可以利用学生的兴趣，调动课堂的氛围，从而提高学生的学习效率。比如，进行六年级下册课程《能干的脚》教学时，教师会出示不同动物的图片，引导学生思考是什么动物？以及该动物的脚是什么形状？学生会因为直观的问题失去兴趣，然而教师通过游戏竞猜，遮住动物的身体，露出脚，再提出问题的方式，学生的积极性往往会很高，其次，提问形式要丰富多样。比如，进行一年级下册课程《美丽的盘子》教学时，教师会直观的展示盘子，引导学生观察，学生往往会失去兴趣。如果换种方式引導学生，会起到截然不同的效果，比如，先把盘子藏在讲台下，然后用笔敲打，学生听敲打的声音，会充满神秘感，猜测是什么物体发出的声音，学生会更积极地参与进来与教师参与互动。

3.追求质量。课堂提问不是越多越好，过多的提问会使学生处于精神紧张的状态，影响他们认真的思考问题，从而降低了学生学习的兴趣，严重影响了教学效果。因此，教师不能一味的追求提问的数量，而忽视问题的质量。问题的设计应该围绕课堂的重难点去研究，并且能贯穿整个课堂的始终，把问题作为学生求知的向导，提高学生的思维水平，防止对讲课内容的简单陈述。比如，进行四年级下册课程《鸟的纹样》教学中，可以这样设计提问“同学们，鸟是我们熟悉且漂亮的小动物，谁能够通过介绍鸟的样子让老师很快就能猜出是什么鸟？”“鸟儿也需要打扮漂亮，你能用哪些方法帮它们设计漂亮的衣服？”问题的设计紧扣教学重难点，能够有效的让学生根据鸟的外形特点，设计不同的纹样，让学生在有趣的互动环节中接受知识。

综上所述，通过教师的角色转变，加强师生之间有效的交流；对课程中的重难点加以研究，以学生的兴趣方面着手，灌输于学生；通过师生互动传递重要信息，增强师生的交流，提高课堂的质量。

参考文献

[1]《变革中的课堂师生互动存在的课题研究》.李秀萍.

[2]《例谈小学美术课堂教学中有效提问策略的实施》.王园园.

作者简介

周培森（1987.8），男，江苏泰州人，泰州市医药高新区鲍徐中心小学，美术专业，中小学二级教师。