范琼

（岚皋县城关九年制学校 陕西安康 725400）

摘 要：《语文课程标准》指出“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际教学时，应遵循生活化原则，从生活中提炼话题，为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，创设能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，让口语交际因生活而精彩。

关键词：立足生活 源于生活 回归生活

一、立足生活的话题，让学生“动”起来

口语交际“学会访问”，教材只提示访问的作用，访问时要注意的问题，至于访问谁？怎样去访问？围绕哪些问题去访问？都要靠教师去挖掘，去精心设计。为了让话题贴近学生，课堂伊始，就从学生生活中的话题入手，谈谈自己喜欢什么样的老师。

师：我是“实话实说”栏目记者，想在校园里录制一期访谈节目，你们愿意接受我的采访吗？

生：愿意！

师：（手执话筒，采访学生）同学你好，请问你喜欢什么样的老师？为什么？

生1：我喜欢慈祥的老师，不会经常批评我们，也不会让我们害怕。

生2：我喜欢幽默的老师，语言不会枯燥乏味，也不会让我昏昏欲睡。

生3：我喜欢渊博的老师，会教给我们很多的知识。

生4：我喜欢漂亮的老师。（生大笑）

师：爱美之心人皆有之，这位同学实话实说，值得肯定。下面我要将采访的机会留给你们，你们想采访谁？

案例分析：“学会采访”，不是学生生活中常见的话题，也不是学生完全熟悉的话题。老师灵活运用教材，选取适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题。“喜欢什么的老师？”是学生生活中乐于谈论的话题，采用师生访谈的形式，师生距离迅速拉近，学生的思维瞬间被打开，设计这样的话题，学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。由此可见，源于生活的话题，交际性强的话题，更能拨动学生的情感，让学生想说善说，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。

二、源于生活的情境，让课堂“活”起来

口语交际“问路”，是学生生活中常见的话题。下面的这位老师在教学中，就围绕“指路问路”，创设生活情境。首先是教师 “家访”问路，通过师生情境对话，学生很快学会了怎样“指路问路”；接下来是游客到“南宫山旅游”问路。

师：（出示南宫山景区图片及背景音乐，扮演一位外地游客，向一名学生问路）你好，小朋友，请问去南宫山怎么走？

生1：你好！你可以坐去景区的大巴车。

师：谢谢，景区大巴车在哪里乘坐呢？

生2：景区大巴车，只能在南大门乘坐，你要先搭乘去服务区的客车。

生3（补充）：南大门离县城还有二十公里，乘车还需十元钱。

师：谢谢，我在哪里乘坐去服务区的客车呢？

生4：在汽车站，你可以乘坐3路公交车或出租车去汽车站。（学生边说边用手指向教室外公共汽车站台方向）

生5：我帮您画了一张去南宫山旅游的路线图，祝您旅途愉快！（边说便拿出已经画好的路线图）

师：真是有心而又热心的孩子！谢谢你们的帮助！

案例分析：口语交际的教学过程是由师生、生生的双边或多边活动组成的。老师凭借情境创设法，设计具有实践性、互动性、情境性的师生、生生的双边和多边活动，让学生有话可说，有兴趣说，让学生成为语言实践的主体。口语交际“问路”的案例中，老师就把生活搬进了课堂，创设了有实践意义的交际环境，在课堂上演绎不同的角色，假想不同的情节，从而丰富学生的体验，达到语言训练的目的。课堂上我们看到学生有的边说边比划，有的边说边画图，有了熟悉的生活情境，课堂“活”了，学生“动”了，气氛融洽而热烈。

三、回归生活的交际，让口语“用”起来

口语交际源于生活，又回归于生活。下面这几节课，老师在口语交际课堂训练后，又设计了向课外延伸的拓展话题。

“向爸爸妈妈说出心里话”：课后，老师安排学生把自己课堂上想说的话，回家后说给爸爸妈妈听，还可以让爸爸妈妈说说自己的心里话，也可以和老师、同学互相说说心里话。

“有趣的游戏”：课后，老师安排学生把课堂上学到的游戏方法，说给小伙伴或爸爸妈妈听，还可以和他们一起做游戏。

案例分析：这几节课，教师完成课堂训练任务外，还把学生的口语交际向生活延伸。可以说，学会在生活中运用恰当的口语，也是培养学生口语交际能力的重要途径。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的，归于生活的口语交际，让学生将课堂训练成果，运用于生活实践，边学习，边积累，边运用，既注重话题切入，又注重课外延伸。

从这几个案例，我感受到口语交际生活化，就是根据学生的生活实际，灵活设计训练话题，挖掘学生真实的生活体验，创设真实有效的生活情境，引导学生进行真实的交际训练。

四、反思与收获

1.生活，是话题之源。在“学会访问”这个案例中，教材只提供了一个话题，教师在设计话题时，却基于教材，高于教材，用活教材，根据学生以及教学实际，创造性地设置相应的交际话题。由此可见，根据学生的生活实际，适当拓展训练话题，挖掘学生真实的生活体验，更能引导学生进行真实的交际训练。

2.生活，是情境之根。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活实际，创设具有实际意义的口语交际情境。在这几个案例中，老师创设的情境，选取的都是学生生活中的常见人物，典型事例。这样的情境扎根生活，具有真实性，又具有一定的典型性，能使学生从“实战”中得到真实的口语交际体验。情境来源于生活，话题也紧紧围绕生活，创设情境的目的，就是要营造各抒己见、畅所欲言的交流语境，这样的课堂是民主、自由、开放的，教师只是交际活动的组织者、参与者、合作者。

3.生活，是交际之本。口语交际无时不在，无处不用，既是人际交往的需要，也是生活的能力。老师不仅把生活引进课堂，要在课堂中引导学生学会交际，，还应将口语交际带到生活中去，在生活中锻炼交际的能力。生活是口语交际最真实、最长期、最有效、最廣阔的训练和运用天地，有效的口语交际必须面向生活，渗透到课内、课外、校内、校外。

结语

总之，这几个口语交际教学案例，为我们展现的是源于生活的话题，立足生活的情境，归于生活的交际，是口语交际生活化的典型案例。苏赫姆林斯基说：兴趣的源泉藏在最深处，你要去挖掘，去发现他。教学中，只有以人为本，关注学生，关注生活，才能激发学生的兴趣，课堂才会生动有趣，口语交际训练才能落到实处。