曹翠欢

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了关于非连续性文本阅读的新要求，随之引起了广大教育界人士及语文教师的重视。非连续性文本的阅读对语文教师及学生来说是新概念，而非连续性文本却与生活息息相关。在非连续性文本阅读教学中，尽可能地回归到生活，让非连续性文本轻松地走进语文课堂。

【关键词】非连续性文本;非连续性文本教学;回归生活

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出了关于非连续性文本阅读的新要求。第三学段课程目标与内容：阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段课程目标与内容：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思得出有意义的结论。随之，关于非连续性文本阅读引起广大语文教师的关注。对于非连续性文本阅读教学如何在语文课堂中开展，如何提高学生对阅读此类文本的能力，一直是语文教师十分重视和关注的问题。对此笔者就谈几点建议。

一、从生活中来，到课堂中去

（一）认识非连续性文本

连续性文本是我们常见的一种文本形式，它是由句段构成，句子是文本的最小单位。连续性文本也是现语文教材中最主要存在形式，如文章、小说等文学作品。而非连续性文本是相对于以句子和段落的连续性文本而言的阅读材料，它不是以句子为最小单位，是由表单、图文等结合构成的文本。以统计图表、图画、数据表格、曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等形式呈现的文本。

（二）发现非连续性文本

非连续性文本是新概念，关于非连续性文本阅读更为让师生所陌生，不知如何应对。其实非连续性文本早已以常客的身份渗透在我们的生活中，与我们的生活密切联系。可以这样说，非连续性文本是我们熟悉的陌生人。既然非连续性文本在平时的生活中为我们常见、常用，教师就可引导学生善于从生活中发现非连续性文本，并组织学生有意识地收集起来。

在非连续性文本阅读的语文课堂教学中，教师不用刻意去解释什么叫非连续性文本，也不用刻意自己去列举关于非连续性文本的阅读材料。只要教师善于引导学生回归到生活，从生活中发现学习资源，学习贴近生活，就可激发学生对阅读非连续性文本的兴趣。

二、从活动中来，到课堂中去

学生阅读非连续性文本，能从中获取自己需要的信息，得出有意义的结论是阅读非连续性文本的主要目的，也是学生阅读非连续性文本的能力要求。非连续性文本具有简明、直观、概括性强、便于比较的特征。它在现代社会生活中被广泛应用，因此在课堂教学中可以通过一系列活动来提高学生阅读能力。

（一）分享交流

非连续性文本的阅读教学，教师可以设专门的分享交流活动课。学生在生活中发现并收集到的关于非连续性文本的资料，在此活动中分享，并开展交流活动。

1.分享的形式应多样。如以投影的方式呈现分享、以班级展示栏分享、以网络平台分享等。既分享收集到的有用资源，也分享自己从收集到的资料中获取的有用信息，或分享得出的有用结论。

2.交流的内容应明确。在活动的组织及进行中，都应明确阅读的目的。从材料中你获取了什么信息，你明白了什么。

在这分享交流活动的开展中，因为阅读材料是源于生活，也是生活，所以学生也乐于交流自己知道的有关信息，非连续性文本悄然地走进了我们的语文课堂，学生也浑然不觉。

（二）情景创设

在分享交流活动的基础上，可以再创设情景，促使学生阅读非连续性文本的能力进一步提高。比如：现在有学生收集到一分关于“感冒灵颗粒”的说明书。如何在此文本中提取有用的信息与处理信息呢？可创设情景，演绎生活，让学生来扮演不同的角色。然而不同身份的人对获取的信息是不同的。服药者侧重阅读它的用法用量、注意事项;医生侧重它的成分、功能与药物相互作用;售药者注重它的功能、保质期与贮藏方式。情景创设，演绎生活激发学生阅读的需要，明确非连续性文本的阅读目的，从而有针对性地获取信息，对信息进行加工处理。

（三）归类比照

学生收集到的非连续性文本是形式多样的、零散的。为使学生对非连续性文本有一个系统的认识，并对问题形成一个全面的深入的看法;教学中，教师有必要将非连续性文本归类，在对非连续性文本的归类中，不只是教师个人的行为与事情，应是教师组织与指导学生共同完成的活动。师生共同归类形成一定的文本归类群，在比照中阅读学习，从而获得一定的阅读方法与技巧。例如：

1.统计图表类文本。关注标题，分析数据，作出判断，得出结论。阅读时，首先，关注标题，通常标题是对整个图表内容的概括，主题的反映;其次留意表格的数据，并进行横向与纵向的比较;然后结合整个文本内容对信息进行判断，得出有意义的结论。

2.网络跟帖类的文本。浏览阅读，整体感知，提取观点，得出结论。首先，快速浏览，整体感知;其次，搜索有效作息，提取一个共同观点或得出一个规律;再后，结合自己的学习与生活的经验，评价信息，再造信息，得出结论，解决问题。

三、从课堂中来，到生活中去

非连续性文本既是学生阅读的文本材料，又是学生会运用的一种有效表达的方式。因为非连续性文本内容可视化，直观化，有利于内部思维的外显，是生活中常用的文本形式;所以学生运用非连续性文本进行表达，是学生的生存需要。在语文课堂教学中，教师应让非连续性文本回归到生活中来。就是从课堂中来，到生活中去。

引导学生将在课堂学到的阅读非连续性文本的知识应用于我们的日常生活。比如：参与网络聊天时进行跟帖，参加网络平台的论坛时，针对某一事件发表自己的看法;家庭计划去旅游时，与家人一起查阅地图及浏览景点示意图;自己乘坐公共汽车时看站牌;为我们学校的木棉花制作一个花木简介;自己制作读书阅读卡;运用知识归类示意图整理学习复习内容;帮妈妈写购物清单等。

非连续性文本，为我们生活所需，为我们生活所用，因此，在非连续性文本阅读教学中，教师不必惊慌于无从入手，也不必过于刻意应对，只要让其回归生活，让其自然地、轻松地走入我们的语文课堂。

附注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“非连续性文本在初中语文教学中的开发与利用实验研究”，编号1201552855的研究成果。

（编辑：李艳松）