连淑珍

一、乡土文化教育差异性比较

（一）欧美国家。在语文教学乡土文化教育中最具特色的是美国，其最大限度地利用社区和地方资源，将过去的历史文化资源与学生的现实生活密切联系起来，是语文教育的重要特点之一。英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：给学生上语文课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子的故事或一首学生熟悉的歌谣讲起，这样可以激发孩子们对文学和历史的浓厚兴趣和好奇心。出于这种理念，西欧等国教师都十分注意让学生进行乡土文化方面的收集和编写工作，以亲身参与的形式，激发他们的学习兴趣，培养收集和处理资料的能力。

（二）亚洲国家和地区。日本乡土文化教育开展得很广泛，专门开设了乡土语言文化课，编写大量富有各地方特色的乡土教材供学校选用，内容包括社区文学、乡俚说语、民间歌谣以及本地方言。我国港台地区自20世纪90年代以来，也全面加强了乡土文化教学。香港新《课程纲要》建议，在“提高和培养学生对过去的兴趣”的同时，要求教师“加强学生对社区及乡土文化，以及对世界其他主要文化之认识”。台湾从80年代末掀起研究如何开展乡土语言文化教育问题，加紧乡土教材的开发，河洛语、客家话、排湾族语、鲁凯族语开始出现在语文课堂上。

（三）国内乡土文化教育现状。目前，发掘乡土文化的语文资源，把乡土文化融入语文教学在国内得到了越来越多的共识。……