钟俊娟

【摘要】教师在转化“学困生”时要认识到：爱，是打开“学困生”心扉的钥匙，是治疗“学困生”心灵创伤的良药。教师的身教重于言教。教师品德高尚，再辅以身教，学生的不良行为和习惯就会因此而受到约束，不良行为习惯就会得到修正。教师要在了解的基础上转化“学困生”，并给予帮助和关爱，以高尚的品质去陶冶学生的情操，用爱与智慧守护学困生的成长。

【关键词】爱心 品行 转化 学困生

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0197-01

一、学困生的概念

“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使学生出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，学习成绩差，品行不良，在集体中表现差，未能达到学校规定之要求的学生。

二、学困生的个性心理特点

经过笔者教学中的观察和与班主任的访谈，发现学困生普遍都具有一些共同的心理特点，现归纳普遍共存的几点：

（一）惰性心理

学困生普遍没有明确的学习目的，学习的意志水平低，没有上进的动力和毅力，喜欢安于现状，对于稍微需要开动脑筋的学习活动，表现出抵触情绪，不愿思考问题，缺乏主动探究的动力，学习懒惰的现象非常突出。他们在课堂上常常表现为注意力不集中，思维能力差，不认真听课，教学活动中表现不积极。在家庭的溺爱下，他们失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，久而久之学习中的惰性表现得淋漓尽致，最终沦为学困生。

（二）孤独心理

相当一部分学困生感觉得不到他人的尊重，自卑感强烈，在这种压力下逐渐产生强烈的孤独感，开始变得消极。一方面强烈的自卑感使自己缺乏自信心，怕被别人看不起，学习中、生活中一遇到困难就知道退缩，愿意将自己封闭起来，不愿与他人交流沟通，给人以不合群的印象；另一方面学困生们大都难以通过自己的心理暗示来振作起来，表现的不积极，在家庭中得不到家长的鼓励，表现不出一种百折不挠的决心，学习不求上进，学习中不愿与他人交流，向别人吸取学习的经验，放不下自己的面子，有时别人主动提供帮助，反而被无情的拒之门外，长时间徘徊在孤独之中。

（三）自我意志力弱

学困生欠缺良好的学习意志。上课时自制力差，极易走神、做小动作。作业中只愿意做简单的题目或自己会做的题目，稍有难度的题目就放弃。遇到小问题便退缩，难以控制自己的行为，容易被外界干扰。上课听不懂的内容，就会放弃，做事没有恒心，有点虎头蛇尾。学习上，三分钟热血开始时下定决心，一旦遇到挫折，唯一的选择就是逃避。

三、以情施教，以德育人——用愛与智慧守护学困生的成长

1.爱，是转化“学困生”的金钥匙

（1）用一颗赤诚的爱心去感化“学困生”冰冷的心。爱，是打开学生心扉的钥匙，是治疗学生心灵创伤的良药，可以使浪子回头。学生学习兴趣、积极性以及学习中克服困难的努力程度，常常随老师的感情而转移，转化“学困生”应从建立感情入手。教师用爱的甘露滋润孩子们的心田，树立本性可移的信念，真心喜欢“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”。心灵的桥梁要用情感去架设，要用尊重、信任、体贴、关怀去充实。

（2）用炽热的爱心去点燃“学困生”心灵之火。用爱浇灌“学困生”，给予朋友之情，母亲之爱，晓之以理，动之以情，增强他们的自信心、自尊心、上进心，对学习和生活充满信心和勇气，他们才能受到鼓舞，感到温暖，才能点燃一颗颗纯洁的灵魂，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

2.以高尚的品质去陶冶学生的情操

教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何况教师还是在特定的场所特定的时间“传道”呢！教师大公无私、诚实守信、和蔼谦逊、勤奋敬业、团结协作等品质让学生在与教师的交往接触中受到感染和启示。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的，今天辩证地看，也不失为传统美德。教师身上若具有这些品质，对学生和谐地与人相处的影响极大。在一个班集体中，大多数学生个性都特别突出。而这种突出的个性多是自我意识太强专横独断的表现，需要教师以成熟的道德品质去平和去中和去协调去感染。这种影响产生的效果是“任何教科书任何道德箴言任何惩罚和奖励制度都不可能代替的”。它会让学生心中形成自已的道德价值观念和道德价值判断。

参考文献：

[1]田景正.苏霍姆林斯基转变差生的理论[J].中国教育学刊，2000 年 4 月.

[2]杨新颖.让每一个学生都得到有效的发展——促进学困生发展的评价策略探究[J].现代教育科学，2006.1.

[3]俞金叶.“学困生”问题的深层原因分析与对策寻求[J]. 池州师专学报，2004 年 8 月.