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巧用数学教材主题图,提升数学课堂效率

2017-04-26项亦鹏

新教育时代·教师版 2017年9期
关键词:主题图低年级运用

项亦鹏

摘 要:“主题图”是低年级数学课堂中一道亮丽的风景线。然而,笔者在长期的低年级数学教学实践中发现,“主题图”虽已融入数学课堂,但很难发挥其应有的作用。本文从如何挖掘主题图的内涵及怎样合理变化主题图,如何创设情境等方面,谈如何巧用 “主题图”,让其发挥应有的作用,从而更好地服务数学课堂。

关键词:主题图 低年级 数学 运用

小学数学北师大版新教材中,最吸引低年级学生的,莫过于书本中一幅幅色彩明丽的主题图。然而,在主题图的运用过程中,存在一些不尽如人意的地方:初期,学生对主题图积极性颇高,但时间久了,学生会缺乏新鲜感,觉得主题图过于单调,不够新颖。那么,怎样巧用数学教材主题图,使其更好地为数学课堂服务呢?下面,我结合自己平时的教学,谈谈几点体会。

一、巧挖掘,点“明”图

主题图一般都隐含着一些数学信息、教育思想,我们教师要巧挖掘,让“主题图”隐含着的信息明起来。

1.巧问,“明”信息

主题图虽带有鲜艳的画面,配以简洁的文字,但数学信息学生不一定明了。因此,教师要善于让低年级学生自己去获取主题图隐含的信息,能用自己的语言去表述图意,充分理解主题图实际内涵,才能有效加以利用。例如:一年级下册“比较意义下的减法”这一课中的主题图。它展现了学生准备开会的场景。要解决的数学问题是“每人坐1把椅子,够吗?”因此,在教学时,我先让学生观察主题图,在此基础上进行提问引导:“每人坐1把椅子,那这里需要多少把椅子呢?”从而明白主题图隐含的信息, “有11个人,所以需要11把椅子。”

2.巧引,“明”内涵

数学教材中有些主题图,除了包含一定的数学知识内容外,还隐含着一定的教育作用。因此,教师在数学课堂教学中,要利用低年级学生的年龄特点,充分挖掘主题图隐含的教育作用,对学生进行思想教育渗透。例如,一年级下册第一单元“解决问题”这一课中的主题图,所呈现的是一幅“生机勃勃”的田园画面。在教学过程中,教师引导学生观察,描述图中的景色:在碧绿的田野上有一条清清的小河,小河里有许多鹅在嬉戏。河滩上有一片茂密的树林,有一片青青草地,草地上有许多小羊在吃草,几只鹅在草地上休息。在一棵大树上停着许多小鸟,天空中还飞来了一些小鸟。让学生感受到春天的田野非常美丽,进而教育学生要爱护山山水水,花花草草,不过度砍伐树木,不随意捕杀动物,破坏生态环境。让学生知晓,环境需要人类共同营造,是每个小朋友义不容辞的责任。

二、巧变化,点“活”图

教材中的主题图大都以静态画面的形式呈现,有些情境过于简单,有些只有结论而少了过程,都难以促进学生去思考和探究。教师可以进行合理变化,点“活”主题图。

1.变静为动,让主题图“动”起来

在数学课堂中,可利用多媒体把静止的画面转变为动态,也可用游戏、表演等形式将主题图的内容动态化,充分激发低年级学生的学习兴趣,深入理解知识的形成过程,比单一出示主题图,让学生进行观察来获取知识的效果要好得多。例如,一年级上册“10以内的加减混合运算”这一课的主题图,是以连环画的形式来呈现车上人数的变化过程,使学生理解加减混合运算的含义。如果直接拿出静态主题图,不利于学生理解过程变化。因此,在教学本课时,教师可灵活运用多媒体,把学生上下车的静态画面做成课件,转变成动态的过程。

2.图物结合,让主题图“立”起来

在低年级数学课堂中,教师要重视学生的动手操作能力,让学生在实践活动中亲身经历数学知识的形成。因此,对于教材中的主题图,教师要尽可能利用一些实物来代替,进行演示操作。例如,二年级上册“认识小面额人民币”,主题图主要呈现的是各类小面额人民币币值,及八种学习用具的价格画面。教学这一课时,笔者把主题图上的橡皮、尺子、铅笔等用具,各准备了几份,以实物形式搬到课堂中。如此,把数学课堂转变成文具店,让学生身临其境地购物,充分激发了学生的学习兴趣和热情,收到较好的教学效果。

3.变无序为有序,让主题图“顺”起来

低年级学生年龄小,对图中的事物都倍感新奇,从而漫无目的地去看,导致看得不全面,极易把图中的信息遗漏。因此,教学时,教师一定要引导学生有规律地去观察主题图,分析主题图,按一定的顺序把图中的事物观察清楚,然后再连贯起来。例如:一年级上册“数一数”这一课的主题图,结合学生开学,教材使用了“可爱的校园”这一内容进行导入。教学时,我先让学生看一看,并说一说校园里有些什么,都有哪些小动物来上学了。等大家说出校园图里的人和物后,进而引导,从而使主题图“顺”起来。

4.合理改创,让主题图“新”起来

新版北师大教材内的主题图,有些并不适合农村低年级学生,需要教师在充分理解和把握教材主题图的基础上,根据教学实际和學生生活实际,以主题图为蓝本进行合理改创。

三、巧设情境,贯“串”图

在绝大多数数学课堂中,主题图往往只是被当做导课的手段,也就在课堂前几分钟呈现,吸引学生注意力,并要求发现图中所蕴藏的数学信息,以进入新课学习,而并未完全被运用于课堂后续的学习中。

如:《5以内的减法运算》,我编了个“淘气过生日”的故事:(第1幅图)今天是淘气的生日,他邀请了许多好朋友到他家里来玩。小伙伴们买了三条鱼给淘气家的小猫吃。你能说一说盘子里的小鱼变化情况么,并用减法算式依次表示出来?(第2、3幅图)喂完了小猫,大伙下楼去玩游戏了,他们在玩什么?(套圈、吹泡泡)你能获得哪些数学信息?你能根据这些信息列出什么算式?(第4副图)中午,妈妈烧了一桌可口的饭菜招待大家,可是,粗心的妈妈准备的餐具貌似不太够。说说差了几个杯子?差了几把勺子?你是怎么想的?这样,把课本中的4幅主题图串成一体,主题图就有了血肉。

综上所述,主题图是一个很好的教学资源,教师必须在数学课堂中善于巧用。让其真正融入到低年级数学课堂中,从而实现有效课堂教学。

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