刘晓庆

美术课程本质上是一门具有浓厚人文性质的课程，其主要以学生的真实生活体验为基础来展开美术教学，使学生通过对日常生活的细致观察来感受生活的乐趣，抒发情感，体会美术课程内在的人文精神，增强对美术课程的理解，体会美术课程在人文层面体现的内容，展现美术教育中的人文精神。

美术课程具有浓厚的人文色彩，一般来说，美術教学主要从观念、内容和体验层面来诠释它的美。现在的美术不单是“术”，更要挖掘它的“美”，不能只注重于手上的“操作”，更应从人文精神层面去培养学生的人文素养，努力提升美术教学的综合成效。我们从以下三个层面来解析人文精神与美术课程的融合。

一、改变美术课程的传统观念，在教学中融入人文精神

素质教育的深入推进使得美术教育越来越受重视，审美艺术也不断地渗透进我们的日常生活中。所以，我们的美术课程不能只片面强调美术技能的教学，而将学生的情感体验和审美抛在一边，应通过美术课程的教学，提高学生对于美术欣赏的学习和认识，从而加深其对美术文化、美术历史及美术中蕴含的人文价值的认识和理解，增加学生的美术文化底蕴，促进其在情感、态度及价值观等方面的发展，让美术课程不枯燥，不呆板，激发学生的学习动机。

我国自古以来就十分重视挖掘美术课程中的人文价值，注重利用美术课程来培养学生的人文精神，早在一百多年前，蔡元培先生就已经提出“以美育代宗教”的观点，朱光潜、宗自华等人也提出利用艺术改造人性人心的主张。由此可见，我国的先辈们早已认识到了将美术课程与人文精神相结合的重要性。可以说，美术教育是一个多元化的教育，它与我们的生活息息相关。在生活中，人们对某一物品的使用，首先考虑的不是功能性，反而把美观放在了第一位，由此可见，各行各业都有美术的身影。所以，我们的美术教育不仅仅要向学生传授相应的美术知识和技能，更重要的是要以“以人为本”为指导，积极转变教学观念，积极大胆地进行课改，加深学生对于美术发展史、思想史等方面的学习，增强其对美术历史、文化等人文价值的理解，促进学生在增长知识和技能的同时，也能培养其形成正确的情感态度和价值观，帮助学生全面和谐发展。

二、人文精神应贯穿美术教育始终

人文精神其实是一种观念和态度，其强调要重视“人”的价值，呼吁人对美好事物的不懈追求，包括精神追求、心灵追求及人对真善美的追求，它是人之所以为人的根本标志之一，是对人全面、协调、和谐发展的理想人格的肯定。而人文学科则是体现和承载人文精神的重要载体，它注重人类普遍价值的实现，是探索和“打开”人文精神的重要桥梁。

人文精神是人本教育的内核和灵魂，人本教育以塑造、培养人的人文精神为终极目标和归宿，美术课程是典型的最能体现人文特征的学科之一，其主要任务是提高学生的美术综合及审美艺术能力，发展学生的审美情趣，在培养学生掌握相应的美术知识和技能的同时，更为注重通过美术课程来培养学生的人文精神。当前，由于长期的应试教育尚未得到根本扭转，学生仍被过分地要求掌握相应的美术技术和技巧，甚至要求死记硬背某些作品，违背了培养学生人文精神的初衷。事实上，人文精神应贯穿于美术教育的始终，要在美术教学的过程中强化学生自我教育的意识和能力，让学生自己去观察、思考和实践，体会美术课程中蕴含的人文精神和人文价值，这样才是成功的美术教育，才是新课改所期望的美术教育。

三、人文精神在美术教育中的作用

美术课程作为当前基础教育阶段进行美育的主要途径之一，凸显着浓厚的人文精神，可以说，人的理想、个性、品质、智慧等人文特征都内蕴于不同时代，不同国度的艺术作品中。早些年，纽约时报就刊登了一篇“人文科学”与“专业技能”的区别的文章，认为“单单投入一门专业技能并不足够，否则这个人会是有用的机器，而没有和谐发展的人格。更为重要的是，要对不同价值观有所了解和生动的体会。他必须对美、对善感应灵敏，否则，他纵有专门知识，也不过是一条训练有素的狗，而不是和谐发展的人”。所以引导学生将美术知识、技能与其自身的情感、个性观的发展相结合是十分必要的。

总的来说，提升美术文化素养是美术教育的一个主要目标，它能有效地促进受教者的美术技能和人为素质的全面发展，缺一不可。人文教育就是以人为主要对象，把人的精神、意志放在首位，发展人的个性，取长补短。由于学生的知识储备和美术底蕴不同，接受教学的方法也不一样，所以结合人文精神可以大大地拓展他们各自的发展空间，取长补短。使不同类型的美术人才能更快地适应社会，带来更多不同风格的艺术作品。

总而言之，素质教育下的美术教师应有意识地在日常美术教学中培养学生的人文精神，加强人文教育，促进学生身心的和谐发展。需要指出的是，对学生人文精神的培养并不可能一蹴而就，其可能是一个长期的曲折过程，需要教师充分加强教育教学研究，因地制宜地利用各种资源，充分实现现代美术课程与人文精神教育的共融共生。

（重庆巫山职业教育中心）