张桂凤

(黑龙江科技大学 电气与控制工程学院, 黑龙江 哈尔滨 150022)

基于学习动机理论的电类基础课程现代教学改革研究

张桂凤

(黑龙江科技大学 电气与控制工程学院, 黑龙江 哈尔滨 150022)

学习动机在非智力因素中处于核心地位,学习动机理论对教育教学有着重要的指导作用。从教与学的心理规律入手,以“学生为中心”的现代教学理念为指导,对电类基础课程进行深层次教学改革,尽可能地激发学生学习动机,还可以提高课程教学效果,更有助于推动人才培养质量全面提升。

学习动机理论； 基础课程； 人才培养

习近平总书记指出,“提高中华民族创新能力,把我国建设成创新型国家,关键在人才”。本科教育作为高等教育的主体,为培养高素质创新人才发挥着重要的基础性作用。为了适应国家和社会发展对人才的需要,我校建立“知识与能力、创新与应用、品德与修养、情商与智商”四位一体的全新人才培养目标。政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)中明确提出,要把提高人才培养质量作为教育改革发展的核心任务。电类基础课程(电路原理、数字电路和模拟电路)是本科生电气信息与控制类专业的重要基础课程,是后续专业课程的导引基础课程,在整个课程体系中有着十分重要的地位。电类基础课程教学质量的好坏将直接影响电类人才培养质量的好坏。因此,电类基础课程的深化教学改革是提高人才培养质量的根本举措[1]。

1 基于学习动机理论的教学改革思想

电类基础课程教学普遍存在以下几个问题：鲜于遵循教与学的心理规律进行教育教学和教学改革；常常注重课程的单一教学,缺少与专业课程和专业应用的联系；过于重视教师“教”的水平和质量,而忽略学生“学”的主体性和自主性[2]。

我们创新电类基础课程教学模式,秉承“学生为主体,教师为主导”的现代教育教学理念,以学习动机理论为指导,探究并遵循教与学的心理规律,在每个教学环节尊重学生,着力构建学生的主体地位,多方面引导学生学习需要,多角度激发学生学习兴趣,全方位培养学生学习动机,把电类基础课程教育教学改革引向深入,分别对理论教学、实验实践教学进行全面改革[2]。建立起一套系统的培养学生积极、乐观、向上、严谨的学习和生活态度的教学模式。图1是教学改革思想体系。

图1 基于学习动机理论的教学改革思想体系

2 理论教学改革

理论是基础,而且理论教学是教学的第一步,理论教学的效果直接影响整门课程的教学效果,甚至影响人才培养的质量,因此,理论教学改革是课程教学改革的“先头兵”。

2.1 增加绪论元素,刺激学生的学习需要

需要层次理论中,人们有需要—动机—行为—目标的心理活动过程[3]。动机产生的基础是需要,需要是其中最关键的环节。绪论是每门课程的第一次课,是学生对该课程的第一印象,课程的良好开端对培养学生的学习需要大有裨益。为此,我们在绪论课上增加内容,简要介绍我院的优秀毕业生典范和科技创新先进典范,尤其是近几年大学生电子设计竞赛的参赛和获奖情况,说明参加实赛需要储备哪些基础知识。通过典范和榜样的力量刺激学生学习需要,同时外界的刺激也是外在动机的诱因,从而增强学生学习的外在动机。

2.2 全方位改革教学内容,打牢理论功本功

优化教学内容[4]：

(1) 打造“模块化”教学内容。整合电类基础课程资源,把教学内容“模块化”处理,改变章节顺序按模块实施教学。“模块化”体现教学内容的系统性、整体性和条理性,减轻零散、繁多的内容造成学生的心理压力,使知识便于理解、掌握和记忆。

(2) 基础课程之间相融合。电类基础课程的教学内容相互独立又相互联系,避免共同知识点重复讲,注重基础课程之间教学内容的融合和衔接。

(3) 与专业课程相配合。涉及与专业课程相关联的教学内容,简明扼要地在专业课程中介绍,为专业课程作必要的铺垫。

(4) 与实际应用紧密联系。为了达到“学以致用、用以促学、学用相长”的效果,设法把教学内容与实际应用紧密联系,以培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。例如,“电路原理”讲电阻元件时,讲解实际电阻需要考虑耐压值问题,让学生自学色环电阻如何读数,从学习元件开始引导学生“学”为了“用”。

(5) 与专业应用相结合。将各模块教学内容与专业应用和热点问题紧密联系,着力培养学生的应用能力和创新思想,有利于激发学生的学习兴趣和强化学习动机。

(6) 合理安排教学内容[5]。在新的教学改革思路下,由于不增加理论学时数,使学时少、内容多的矛盾更加突出。为了解决这个问题,对不同的教学内容采取不同的教学策略：学生可以自学掌握的简单内容不讲,学生有所了解的内容概括讲,基础性的内容详细讲,重点的内容精细讲,难点的内容透彻讲,工程应用性较强的内容要丰富讲。根据教学内容的特点,张弛有度地安排教学内容,可以消除单一节奏授课产生的疲劳感,使学生听课更轻松。

(7) 增加理论教学的趣味性[6]。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习动机的外部诱因,是推动学生积极学习的巨大动力之一。

2.3 明确设置教学目标,目标引领教学

以专业人才培养目标为指导,在课程教学目标上采取“目标引领、循序渐进、阶梯式提升”的方法[2]。将课程的教学目标分解到每课、每节、每章,每次课设置一个教学目标,将教学内容层层分解,做到节节清、课课清,进而实现教学目标章章清。通过“目标引领”,课程按照适合的目标定向指引,使教学内容重点突出、难点分散,学生能够及时“消化”每堂课的教学内容,从而提高学生的自我效能感,促进学生学习动机的强化,不仅可以更好地维持学生的学习行为,还有利于学生树立更远的学习目标。

2.4 丰富教学方法,启发引导为主

《纲要》中指出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。启发式教学是实现“教师为主导、学生为主体”的最有效途径之一。我们把启发式教学作为课堂教学的最基本方法,尝试思维导图教学法,还采用类比法、对比法、探究式、讨论式等交叉式、多元化的教学方法[7]。

思维导图教学法。19世纪60年代,英国著名心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。这种思维工具从诞生就风靡世界。用精炼的语言高度概括总结每个模块化教学内容,用框图、连线和箭头等直观形象的方式,表明知识点之间的逻辑关系。课程总结时,寻找各模块化教学内容的关联性,绘制整个课程内容的思维导图。形象的、具体的、直观的思维导图比抽象的语言容易记忆,一张图概括一门课程,思维导图把“厚书读薄”。思维导图教学法是一种高效、科学的教与学的方法,可以有力地激发学生的联想,开启学生大脑的无限潜能。

3 实验与实践教学改革

实验与实践教学是高校学生培养专业能力、应用能力和创新思想的主要途径,而实验与实践教学改革则是电类基础课程教学改革的“重头戏”。

3.1 综合设计实验多层次设计要求,关注学生个性

《纲要》中指出“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能”。因此要改变所有学生完成相同的实验设计内容的模式,根据学生的学习目的、知识掌握情况和个性特点,在综合设计实验中提出多层次的设计要求。

第一层是基础层,学生需要完成的最基本设计要求。第二层是提高层,设置适当的提高型设计要求,让学生“蹦一蹦够得着”,设计目标不能太高或太低。太高的目标学生难以实现,会打消学生的积极性而产生挫败感；太低的目标学生获得成就感较低,可能引起学习动机的消退。第三层是自主创新层(课外实验),对于理论知识掌握较好且学有余力的学生,在教师引导、启发和鼓励下,通过查阅资料,自主选择做创新型的课外实验,教师可以网络在线或答疑时间指导实验[8]。

多层次设计要求可以逐渐地增加学生的学习成功体验和自我效能感,并逐步地增强学生行为习得的动机,可以促进学生自我强化。

3.2 基于CDIO理念的实践教学,培养综合能力

《纲要》中指出“支持学生参与科学研究,强化实践教学环节”。除了基本实践内容之外,我们采用基于CDIO教学理念的项目形式实践教学。项目实践是自主性实践内容,分为选题、指导和答辩等环节[9]。每个项目组由3～5名学生组成,项目由组长负责。“电路原理”项目主要以大论文形式,“数字电路”和“模拟电路”主要采取仿真实验和制作实物等形式,要求书写简要文字说明。项目实践是学生主体性的表现和创造力的释放,可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力,培养工程意识、动手能力、应用能力和团结协作能力,使学生感到更大的自我价值。

3.3 建设创新实践平台,培育学生创新思想

《纲要》中指出“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。我们大力开展创新教育,用以培养学生的创新思想、创新精神和创新能力。我校设立大学生科技协会、创新团队等学生团体,举办大学生科研立项(创新训练项目)、电子设计竞赛和“电之光”大学生科技文化节等实践活动,为学生搭建良好的创新实践平台,这是实现“创新与应用”人才培养目标的关键环节之一。大学生创新实践平台形“创新之风”、造“创新之势”,“环境造就人”,在创新环境“润物细无声”的感召熏陶下,在学生创新团体“传、帮、带”的影响作用下,学生中间形成了良好的学习、动手、实践和创新的浓郁气氛[10-11]。

4 “育人于教之中”的教学理念

大学是青年学生形成人生观和价值观的重要时期,高等学府的育人作用显得尤为重要,我们秉承“育人于教之中”的教学理念。

(1) 启迪和引领的作用。教师的语言、行为等对学生的学习、个性成长和发展有一定的影响作用。加强师德师风建设,提高教师的人文素养,注意教师的个性特点对学生的启迪和引领作用,用教师的师德、师风和师魂来影响学生、教育学生。

(2) 人文关怀。一般而言,学生在学校里最重要的需要是关爱和尊重。教师应该和蔼亲切地对待学生在学习和生活中遇到的问题。与学生适当地进行情感交流、建立良好的师生关系,也是影响学生积极学习的重要因素。

(3) 运用积极心理学。积极心理学关注发掘人们内在的潜力与积极动力,激发自信心、创造力、幸福感[12]。教师在教学中善于运用积极心理学理论,帮助学生关注积极情绪和建立积极个人特点,发挥学生正向或积极的潜能,培养学生具有良好的品德修养和心理素养、正确的人生观和价值观等,以及积极、乐观、向上的生活和学习态度。

5 结语

近几年,我们完成2项关于电类基础课程的省级教育教学改革项目(分别是基于CDIO教育理念和基于学习动机理论),项目均取得良好的改革成效,电类基础课程教学效果和教学质量显著提升,为学生夯实理论基础知识打了一场“胜仗”,为培育学生的应用能力和创新思想打了关键的“第一仗”。竞赛成绩是学生应用与创新能力的最好证明。2015年全国大学生电子设计竞赛中,我院243名学生参加比赛,取得突破历史的可喜成绩,获国家二等奖5项,省一等奖10项、二等奖6项、三等奖6项。2016年黑龙江省大学生电子设计竞赛,我校216名学生参赛,再创佳绩,喜获全省最高奖“TI杯”1项,省一等奖9项、二等奖23项、三等奖11项。

References)

[1] 庄玉昆,褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育,2013(7):39-41.

[2] 张桂凤.学习动机理论在“电路原理”教学中的应用[J].电气电子教学学报,2015,37(5)：16-18.

[3] 彭琼,王警可.学习动机理论综述[J].社会心理科学,2013,28(5):15-17.

[4] 张桂凤,谢子殿,郭明良,等.基于CDIO模式的电类基础课程教学改革探索[J].实验技术与管理,2015,32(5):219-221.

[5] 范懿,许明妍,马愈昭,等.电磁场和微波课程群专题化教学实践[J].电气电子教学学报,2015,37(5):69-71.

[6] 田社平,孙盾,张峰.论电路之趣[J].电气电子教学学报,2015,37(5):4-6.

[7] 谢子殿,张桂凤,沈显庆,等.“电路原理”课程教学方法改革[J].电气电子教学学报,2013,35(6)：71-72.

[8] 王培俊,罗大兵,李琳,等.建设虚拟设计与制造创新性实验平台多层次培养创新能力[J].实验技术与管理,2010,27(3):100-102.

[9] 张桂凤.项目教学法在“电工学”课程中的研究与实践[J].高教论坛,2010(5):67-69.

[10] 冯晓艳,谢子殿,郭明良,等.学习动机理论与电类基础课程改革[J].高教学刊,2015(4):34-35.

[11] 刘岩川,宋敏,张成山,等.实验教学的心理学优势分析[J].实验技术与管理,2011,28(7):157-159.

[12] 沈东华.实施积极心理教育,注重人文关怀心理疏导[J].中国高等教育,2013(7):35-36.

Research on modern teaching reform of basic electrical courses based on learning motivation theory

Zhang Guifeng

(School of Electrical and Control Engineering, Heilongjiang University of Science and Technology,Harbin 150022,China)

Learning motivation is the core of non-intellectual factors. The learning motivation theory to guide teaching has the profound significance. Starting with the psychological laws of teaching and learning,the basic electrical courses reform is the wide-spread one. With the student-centered modern teaching idea,the students’ learning motivations are stimulated significantly,and the teaching quality of courses is improved,further the overall qualities of talent cultivation are enhanced.

learning motivation theory; basic courses; talent cultivation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.041

2016-12-19

黑龙江省教育科学规划课题(GBC1214069)；黑龙江省新世纪教学改革项目(JG2012010556)

张桂凤(1976—),女,内蒙古牙克石,硕士,副教授,主要从事电工电子教学与研究.

E-mail：zgfzgf99@126.com

TM13；G642.0

A

1002-4956(2017)4-0164-03