谈震

《语文新课程标准》明确指出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”可见口语交际在人的发展中的重要作用，同时，口语交际是其他多种能力的基础，只有具有较强口语表达能力的人，才有可能成为一个较高素质的人。因此，我们必须重视学生口语交际能力的培养，从低年级开始进行有目的、有计划、有针对性的训练。

一、教会学生善于观察和倾听

1.指导学生善于观察

（1）指导学生按一定的顺序观察

实践证明，有序地观察比随意地观察更有利于学生口语的发展。如，我在教学《春天》一文指导学生看图时，甲班采用无序地观察，其教学实录：

教师：你们看图上画的有什么？

学生：图上画的有青青的小草、长了树叶的柳树、粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花。

乙班采用有序地观察，其教学实录如下：

教师：请按从上到下的顺序仔细观察图画，说说图上画了些什么？

学生：蓝天上有朵朵白云在飘动，蓝天下许多高大的树木都长出了嫩芽；许多花儿都开了，有粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花；大树底下，小草绿了起来，青青的，非常可爱。

瞧，两位学生的答案中，第一位仅从有什么的角度出发，说出图上所画的内容；而第二位学生则很有顺序地说出图上所画的内容。相比之下，有序观察比无序观察更有利于学生口语的发展。

（2）指导学生学会有重点地观察

在实际生活中，往往观察一幅图或一件事物不是面面俱到的，而是有所侧重的。教师要根据具体的要求把握重点，有目的地指导学生有重点地观察。如：我们在观察《春天》这幅图画时，就要和春天的特征结合起来，而不必注意到图中那些装饰性的内容。

2.培养学生的倾听能力

《语文课程标准》明确指出：低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。倾听作为低年级学生口语交际的一项重要内容，必须加强训练。

（1）讲述的内容必须让学生能听得懂。只有学生能听懂，学生才会认真地聆听。因此，教师必须注意到低年级学生的特点和实际水平，讲述一些他们能接受的内容，教会学生倾听。同时，由于低年级学生注意力不集中，所以老师要经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。教师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样，还要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的同学，让学生养成倾听的习惯。

（2）讲述的内容必须让学生感兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”实践也证明：学生真正能够认真倾听的内容往往是他们感兴趣的东西。如只要提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等，学生便会显得非常兴奋，听得非常认真，甚至还不时地插上几句。

二、口语交际的选题

苏霍姆林斯基說：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，口语交际教学要选择直观、形象的内容，使学生积极主动地观察、思考、想象。只有这样，学生才能乐于表达。

1.选择学生熟悉的、感兴趣的话题

学生对生活中的新鲜事、有趣的事往往表现出强烈的兴趣与表达的欲望，他们很愿意把自己经历过的事和身边熟悉的事说给同学听，也愿意从同伴身上了解更多的事情，因此，教师必须有意识地选择学生熟悉的、感兴趣的话题，引导他们用丰富、连贯的语言进行讲述。正如上文所述，学生一提到蓝猫、孙晤空、猪八戒等这些他们所熟悉的、感兴趣的人物后，便表现出异常的兴奋和强烈的表达欲望。

2.选择学生易于表达的话题

同样是学生熟悉的、感兴趣的话题，有的学生容易表达，且能表达得较好，有的则不易表达，如：孙晤空和唐僧这两个学生所熟悉的人物，学生对孙悟空的评价远比对唐僧的评价要准确到位。

三、口语交际训练的几种途径

1.加强学生之间的交往

随着学生交往能力的增强，他们的言语表达越来越丰富，越来越完善。在学生的自由交往中，由于气氛宽松，又无任何压力，学生的口语表达能力得到充分发挥，同时，他们不仅能充分地发挥自己的口语表达，还能在交往中学习其他小朋友的言语和技巧，因此，在学生相互交往的过程中，他们的口语能力会得到飞速的发展。

2.增多师生之间的交往

学生之间的交往在学生口语交际能力的培养中起重要作用，但是，这种交往是无任何压力的。如果在特定的场合，在有压力的情况下，一些表达能力不是很好的学生和胆小的学生则会显得不大方，甚至不敢和别人交际，这时，教师就很有必要对这种类型的学生进行有针对性的训练，增多师生之间的交往，尤其是增多和胆小、不自信的学生的交往就显得很有必要。

学生的胆小不自信，究其原因是缺乏锻炼的结果，尤其是缺乏和老师及陌生人的交往。缺乏锻炼，口语表达能力会落后他人，越是落后他人，越是不敢和人交往，久而久之，这些学生的口语能力便会受到严重的阻碍，这不仅影响学生的交际能力，更影响到学生的身心健康。所以，教师必须重视这类学生的心理和实际水平，采取有针对性的训练。首先，“攻心为上，攻城次之”。教师要在日常的教学活动中，利用一切机会对学生进行心理辅导，只有扫除学生的心理阻碍，学生才有可能向着良好的方向发展。其次，教师必须增多和这类学生的交往机会，对他们进行正确的辅导。一旦发现学生有进步的地方，及时给予鼓励。长此下去，这类学生将会有更多的闪光点被认识、被重视，他们的自信心和自觉性将会得到极大的增强。

3在课堂教学中创设情境，加强训练

《新课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的。”正因为口语交际是双方的，即有说的，有听的，并且是互动的：你说我听，我说你听，什么时候双方把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。所以，我们要创设情境，让口语交际在具体的环境中进行，而这种“具体的环境”要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。针对低年级学生的特点，这种情境的创设必须符合低年级学生的身心特点。如讲故事比赛、说一件你最高兴的事等，教师不必对学生做过高的要求，只要是学生说出来的，就是学生的成功。

4.密切联系家长，争取家长的配合和支持

学生除了在学校的活动外，还有大部分时间是在家里度过的，且与父母最亲近，因此，家庭环境对学生的影响也是非常重大的，因此，我们应取得家长的配合和支持，通过家长会及个别交谈等形式与家长达成共识，让家长也尽可能地为学生提供说话的机会，并培养学生敢说话，爱说话的习惯和能力。

综上所述，低年级学生口语交际能力的培养要在全面把握学生特点的情况下，选择学生所熟悉的、感兴趣的、易于表达的话题，创设情境，通过多种途径进行有针对性的训练，切实提高学生的口语交际能力。