龚凌云

摘 要：现代装备制造领域“双师型”教师必须具备扎实的专业理论基础和深厚的专业实践技能。目前我国高职院校真正具备“双师型”教师的比例不到30%，严重制约着高技能人才培养能力。文章提出基于现代装备制造业“双师型”教师培养途径：以产学结合，社会服务能力为主线，以名教师工作室为平台，以生产项目为切入点，以学校、企业及教师个体三方共赢为原则，建立项目“教师总工程师制”。以项目为课程的载体，以产品试用改进、质量反馈及售后服务为落脚点，切实推进“双师型”教师团队建设。

关键词：现代装备制造业；双师型；培养途径

中图分类号：G726 文献标识码：A

教育的希望在教师。在《为每个学生的高标准而努力》一书中，澳大利亚教育专家希尔介绍澳大利亚“提高办学质量项目”的研究结果：学生进步的幅度受制于教师的进步幅度，教师应通过近期参加有深度的专业学习，不断提高项目学习的效果。

近年来，我国装备制造业规模持续加大，产业集聚效应比较明显。现代装备制造业的趋势是高度社会化、高度专业化、高度综合化，它要求企业不能小而全，既要专业分工，又要协作、配套，高度综合。新型人才的构建已经成为现代装备制造业发展的瓶颈，职业院校培养的学生要以能力为本位，突出职业技能的养成教育。另外，高等职业教育的实践性也使高职院校师资队伍建设具有特殊性，即在高职院校师资构成中，需要一大批“双师型”教师。在此基础上高职院校的“双师型 ”教师的培养显得尤为重要与迫切。

一、国外“双师型”教师的培养现状

发达国家十分重视职业院校教育师资的专职化和培养培训的正规化，重视专兼结合的职教师资队伍的建设，强调职教师资的实践经验。

德国职教教师必须不断进修，教师进修学习中很大一部分内容是了解最新的技术知识。德国大多数职教教师都是有企业工作经验的工程师、技术员，他们在工作若干年后通过大学职业师范专业的学习，转而成为职教师资，这就保证了德国职教师资有很强的实践经验。

澳大利亚的TAPE（Technical And Further Education，即职业技术教育学院是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式）学院的教师除全部从有3～5年实践经验的专业技术人员中招聘外，新招聘的教师在进行教学工作的同时，还必须利用部分时间到大学的教育学院进行1～2年的学习，学习内容集中在教育学及教育心理学等，同时成为有关专业协会成员，经常参加专业协会组织的各种活动，不断接受新的专业技术知识、专业技能和专业信息。

为了满足社会发展需要，职业学校必须为社会输送大量的技术型人才，因此，美国政府开始加大力度重视职教师资培养。20世纪90年代美国开始把职业教育的现代化问题提上议事日程，为了更充分地开发美国所有阶层的职业能力，进一步提高国际竞争力，采取了多种策略促进职业教育的发展。根据教师在知识、技能、继续教育、工作作风、资质证书等方面的综合因素制定相关的从事高职教育教师职业考试和教学标准，并要求教学严格和专业对口，从丰富专业、教学做一体等多方面提高教师的综合职业素质。

二、国内“双师型”教师的现状

（一）“双师型”教师数量的不足

作为一名合格的高职院校专业教师，除了要胜任课堂教学，还需对企业和市场有必要且较深的了解，具备较高的技能水平，能够有效地开展实践教学。同样，对于高职院校来说，建设一支具有教学水平高和专业技能强的“双师型”教师队伍，是高职院校办出特色、办出水平的重要因素。截止2008年，全国高等职业教育专任教师总数37.7万人，“双师型”教师所占比例达到29.9%。可见，在教师构成上，“双师型”教师数量还远远不能满足专业教学需求。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%，目前我国高职院校中“雙师型”教师比例与此要求还相去甚远。而且，由于判定标准上的差异，其中真正能够符合“双师型”教师能力要求的比例更低。

（二）“双师型”教师要求的降低

高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了高等职业教育的专业教师必须具备扎实的专业理论基础和深厚的专业实践技能。

目前，国家大力鼓励学校聘用具有行业企业背景的企业专才作为高职院校兼职教师，50%的专业课由企业兼职教师承担，并且1/3的教学任务在企业中完成。这样的要求凸显了现实的窘境。现实情况是：我国高职院校教队伍中专任教师相当多一部分来自普通高校，他们是从一所学校毕业到另一所学校就业，因此，普遍缺乏与实际生产相关的工作经验，对生产实践活动的开展以及实际运作不太了解。但是目前现行教育体制机制上又无法从根本上保证我国职教教师队伍对企业生产流程的了解，也不利于将企业的最新成果及其要求反映到职业教育课堂中。

此外，我国现行高职教师职称评审标准不适应高职发展要求，高职教师职称评审虽然与普通高校有所区分，遵循不同的职称系列，但参照同样的评审标准却不加以区别。现行高校职称评定强调不同级别刊物发表论文数量的要求，这使得符合高职院校教师特点、符合职业院校教师岗位需要的教师在晋升职称的时候处于弱势地位，也使得高职院校的教师为求业务发展不得不按照普通大学教师的业务发展方向去发展，这是不科学、不合理的。对于高等职业院校教师个体而言，要同时成为专业理论扎实的学术专才和实践技能过硬的企业良将，的确实很困难。但在高等职业教育持续发展的今天，双师标准的降低和双师结构团队的组建是一种过渡性、策略性、现实性的措施。

三、现代装备制造业“双师型”教师培养途径

职业教育的本质属性决定了作为职业教育基本要素之一的职业院校教师的职业资格必须有别于其它种类教师的资格，这种区别应该主要体现职教教师对职业教育本质属性的了解上。职业教育的“产业性、职业性、实践性”是其本质属性。具体表现在：校企合作办学，工学结合培养人才，工作过程开发课程，“教学做”一体化组织教学，行动导向实施教学，学校、企业与社会三方共同保障教学质量。当前我国的装备制造产业处在结构调整和转型升级的关键时期。对于装备制造业的专业人才需求在未来将有一个巨大的空间。“双师型”教师的专业水平与实践技能需要进一步的提升，可从以下几个方向提高：

（一）“引企入校，教师下企，三方共赢”的运行机制的建立

本着“学校让利、企业受益”的原则，学校“划地”引企入校——建立“校中厂”。以此为契机，学校要化硬件投入为“软件”保证，充分发挥其人才优势，让教师切实地深入到企业中去，参与企业的生产过程与生产服务，为“校中厂”的制造企业开发新产品、探索新工艺、提炼新材料。这样学校可以把自身的人才资源切切实实地转化为现实的生产力。而且学校能利用自己的场地、设备得到一定的收益；教师也可直接从“校中厂”了解到新材料、新技术、新工艺及新设备在产品的研发、设计、生产、加工、装配中的运用，使自身的专业知识不断地得到更新与升华，并能紧跟技术的发展。同时，教师还可以根据“校中厂”企业的实际情况，把企业项目的案例引入到教学内容设计与教学实施，通过教学内容的组织与教学情境的设计让学生亲历企业生产实际。另外，也可以带领学生参与企业的生产实践，让学生更加接近企业工程的实际与实境。此外，企业通过校中办厂的方式，可从中得到较大的经济收益，同时也有利于企业产品在科技创新上有所突破。校、企、师互相“啮合”，从而达到三方共赢。

（二）名教师工作室的建立

在校内设立名教师工作室。名教师工作室是集装备制造企业项目开发、新教师专业技能的培养、学生实训和技能大赛培育于一体的“工作坊”。名教师因为自身高技能，可以参与到企业的实际项目。因此制造企业项目开发是名教师工作室运转的源头。由于有实际项目支撑，青年教师及新进教师的专业技术能力能够在参与到企业项目中得到提高与加强，并且也能了解企业产品设计生产的工作流程。因此，在进行学生实践教学上才能做到有的放矢，落到实处，使得学生的培养能满足企业的需求。名教师工作室的企业项目，也可作为学生实训内容的一部分。这样可以让学生提前接触企业，了解企业，为自己今后的就业找准方向。而技能大赛则是要做到为技而练，不是为赛而练，并以賽促学，以赛促练，这样才能对学生起到培育之效。当然，如果没有现行教育行政体制方面的配套改革，任何教学改革都无从谈起，教师工作室也就有名无实。

（三）“教师总工程师制”的设置

“教师总工程师制”的设置是基于产品共研、成果共享、责任共担的原则，项目主管教师作为制造类产品的总工程师制度。教师总工程师有权并有责任组织和制定制造类产品技术管理方面的规章制度和技术责任制度，并有权审定制造类产品开发、技术改造、生产技术准备及其它方面的技术措施。教师成员协助教师总工程师的工作，进行产品的开发、设计、生产、装配及安装。这样使得教师都能参与其中，完成产品的改进、研发及试制。因此，教师成员可以获得新技术、新技能、新方法，从而增加教师的实践经验与技能。

（四）教师、工程师角色的互换与统一

教师要能适应企业化运作，运用行动导向进行教学。项目推进及成败的关键在于教师总工，特别是一位能干的教师总工。制造工程类项目开发面对的是技术开发、技术转让、技术咨询及技术服务，是“死”的东西。需要的是披星戴月的辛劳与不诲，需要的是浩首穷经的推敲与演算。而所面对的学生是一个个活生生的个体。教师要照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用使理论与实践相联系，强调合作与交流。让学生自行组织学习过程，学习以小组进行，留给学生尝试新的行动方式的实践空间，需要教师发起、促进、引导并掌握教学活动的全过程；需要教师不断激励学生，调动学生学习的积极性；需要教师学会处理意外结果。“双师”教师的成“型”在于不断提高教师社会服务能力，更在于提高驾驭学生水平的能力。

四、结语

自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台始，普遍认为“双师”型教师的典型工作任务应包括三个方面：一是日常的教学教研，研究教学内容与教学方法，力求获得最优的人才培养质量。二是深入行业企业，承接“横向课题”，了解行业动态，掌握企业新产品、新工艺与新标准，指导学生“预就业”，掌握第一手课程资料。三是做好课程建设。课程是人才培养的细胞，课程规划、课件设计、在线答疑等是课程建设的必备内容。在职业教育改革日渐深化的今天，以上三方面任务的落实，与教师的“双师”素质密切相关。本文提出的培养“双师”型教师的途径是：以产学结合，社会服务能力为主线，以名教师工作室为平台，以生产项目为切入点，以学校、企业及教师个体三方共赢为原则，建立项目“教师总工程师制”。以项目为课程的载体，按生产任务组织教学内容，按生产场地选择教学方法，以产品试用改进、质量反馈及售后服务为落脚点，强化“双师”型教师的社会服务能力，以实践的“反刍”能力。

建议在我国教师法所规定的教师资格整体框架下，根据装备制造行业要求的职业能力深入分析职业教师应该具有的职业技能，借鉴国外职教教师资格要求的相关内容，尤其是对教师职业能力的要求，体现高职“学历+工作经历（能力）+教师资格证+社会服务能力”特色，强化高职教师 “双师型”特质。

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