□单柏林

（无锡汽车工程学校 214000)

“任务驱动式”教学设计
——函数的奇偶性

□单柏林

（无锡汽车工程学校 214000)

本文以一个具体的教学课题为例，深入剖析任务驱动式教学的实施过程和细节。在实施过程中以课堂实践为出发点，以学生课后查询概括，师生课堂交流，生生具体操作互动为基本内容，附以具体的设计思路解读和思考。相信这种已经实施并取得良好效果的教学设计，对“中职数学教师的教，中职学生的学”会产生有益的启发。笔者认为只要让学生有兴趣，有任务，有互动地学习数学知识，就可以帮助广大中职生克服数学学习的难点和薄弱点，进而学好“人人都能获得必需”的数学。

任务驱动;多媒体;互动

义务阶段《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”反观中职教育，数学教学面临着极大的困难：一方面是学生基础薄弱导致的厌学弃学；另一方面是国家培养高素质人才的强烈愿望，建立了中高职学生的文化学业水平测试。为了破除数学的学科特征导致学生学习的困难，专家和一线教师都在寻找合理有效教学方法。比如讲究情境导入，在教学中关注学生的专业发展，在专业方向上引入数学知识，让学生学习数学同时形成职业认同感产生内在需要。比如讲究练习设置，放弃老套数学题，结合中职专业特征，编制与职业相关的数学题应用于日常教学。再比如教学案的编写，尝试编制任务驱动型教学案并付诸实施，让学生积极参与课堂，提高师生互动，生生互动，提高网络多媒体素材的使用效率，将自我学习、小组学习、课堂互动结合成一个整体。……