李雪梅

复习过程是一个由浅入深、由少到多、循序渐进的过程；是学生对已学知识进一步理解和掌握、巩固和运用的过程。六年级第二学期是小学阶段最为关键的一期，它面临着毕业质量检测。这就需认真分析学生的现状和基本情况，从而制定行之有效的复习方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”作为引路人，作为指导者，教师应教给学生快捷、正确、有效的学习方法，才能充分调动学生积极性，促成复习课堂高效，提高教学质量。我认为小六语文复习要做到：从点切入、以面展开、整体收尾，力求做到切实、有效、高质。

一、立足拼音，夯实基础。

汉语拼音是学习语文的基础，离开了拼音，语文教学成了无源之水、无本之木。

（一）分类复习法。

目前，农村小学的师资力量仍然很薄弱，很多老师没有受过专业的训练；加上受当地方言的影响，发音不准；此外，教法单一，造成孩子们拼音有很大的缺陷。现在有很多学生读到六年级了，还不会拼读拼音；甚至一部分学生连声母和韵母都分不清；更令人不可思议的是个别孩子读拼音写词语练习竟然“挂空档”。针对这种情况，我对拼音进行了分类复习。先学声母，再学韵母，最后学整体认读音节。

（二）快乐学习法。

兴趣是最好的老师，教学过程中，我们应该注重寓教于乐。如在教j、q、x、y不和u相拼这个知识点时，我采用编儿歌的方法：“j、q、x真淘气，见了鱼眼就挖去。”“小ü小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y姐姐帮助他，摘掉骄傲帽。”这种编儿歌导学法，激发了学生学习兴趣。既增加了趣味，又强化了记忆，收到了事半功倍的效果。

（三）结对帮学法。对学困生，我采取“一帮一”结对帮学方法，以优辅差。对学困生的要求不能过高，更不能操之过急，目标不能太大。如学习拼音可以先让他们第一天过关声母，要求会读、会写、会默，按时完成的给予加分或发点儿小奖品，让他们感受到劳有所获、学有所得，从而增强学习的自信心。

二、注重方法，巧析词语。

在小学阶段的词语复习中，有近义词、反义词。有AABB、ABAC、ABCC……等多种形式的词语，其中最让学生头痛的还是词语的辨析。每次练习，一看到解释词语，学生就忙着翻字典、查资料，事实上，对词语意思根本不理解，更不会运用。为了让学生能快捷有效地解释词语，我摸索出了“解词三法”。

（一）找近义词解词。如寂静就可以用安静来解释；宽阔就可以用辽阔来解释；责备就可以用责骂来解释；平坦就可以用平整来解释。

（二）分拆解词法。如“闭目塞听”，先拆开就是闭上、眼睛、塞住、耳朵。然后连起来就是闭上眼睛，堵住了耳朵，对外面的事情不关注了，这样一来，“闭目塞听”的意思就出来了。

（三）联系上下文。如《泪水为什么是涩的》一文中“年轻的母亲一时语塞，求助的目光正遇上了在一旁饶有兴味倾听他们谈话的拉曼。”中的饶有兴味，学生已联系课文就会知道这是非常感兴趣的事情。

掌握了方法，解词这个问题就迎刃而解了。同时学生的学习也就显得轻松了，学习的自主性也会得到明显的增强。

三、探句究句，强化训练。

句子是作文的基础，好的词句能使文章增光添彩。1.要掌握四种基本句式。陈述句、感叹句、疑问句、祈使句。同时，还要掌握陈述句与反问句的互换，陈述句与感叹句的互换，陈述句与转述句的互换。2.要会改写句子。改写后的句子与原句意思不变。3.病句修改。要能正确运用修改符号进行修改。常见的病句有：用词不当，搭配不当，成份残缺，前后矛盾，重复啰嗦，关联词不当，指代不明，词序颠倒。对于这类题目要先找病因，然后对症下药。4.要学会扩句和缩句。扩句是难点，扩一处还容易，扩两处就更难了。扩句只要在句中增加成份就可以了。缩句就是把句中的附加成份去掉，使句子更加简洁。5.要掌握修辞手法。常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶。如讲比喻时，可以让学生知道常用的比喻词有“像、好像、仿佛、如同、宛如……”，并要求他们会用这些词写句子。写什么呢？农村孩子知识面窄，就让他们从大自然中去找句子。看天上有太阳、月亮、星星、小鸟；地上有小草、溪流、小鱼、蝴蝶、蜜蜂……。让他们以大自然为黑板，写上红红的太阳像火球；梧桐树叶像手掌；小溪唱着动听的歌；她有一双葡萄般的眼睛。让孩子们懂得就地取材，体会修辞的直观、形象、生动，使他们觉得原来修辞就这么简单。

生活即语文，孩子们找到了学习的窍门，卸掉了死记硬背的包袱，学习的兴趣越来越浓厚，学习成绩也越来越好。

四、以读促悟，感悟理解。

阅读教学是复习的重点，对农村学生来说更是难点。在阅读理解复习中，我让学生先读，再写，最后找。在读中感悟，在悟中理解。一读。“书读百遍，其义自见”，我让学生多读，采用默读法、朗读法、分角色读等多种形式去读，让他们在读中体会，在读中感悟。二写。读完后，要求学生用自己的话把主要内容写下来，这样不仅能培养学生的语言组织能力，还能锻炼学生的写作能力。三找。要想把握文章主要内容，就得让学生去找好词好句，找文章的结构，找文章的写作顺序，找段落的作用，找文章的中心句。找到了，也就掌握了文章的主要内容。读是为了了解文本，掌握文章内容；悟是为了跳出文本，感受作者写作目的。透过文本，你受到了启示，你懂得了道理，你明白了作者要表达的情感，你也就收获了语文。

五、注重模式，提升能力。

提到作文，老师头疼，不知怎么教，学生害怕，不知怎么写。特别是农村的孩子，见识少、词语贫，谈文色变。针对这一情况，我是这样做的。

（一）安排结构。文章结构安排上，我要求学生多用“总分总”方式布局谋篇。基础差的学生，掌握了这种结构模式，只要把事情写清楚，句子写通顺就可以了。基础好的学生，可以增加段落，展开内容。同时，恰当地运用比喻、拟人等修辞方法把句子写生动。用人物描写展现人物内心世界。

（二）写好开头和结尾。我要求学生采用排比、俗语、名言、睹物思人想事等方法开头，吸引读者眼球，提升感染力。如《忘不了她》，我要求学生抓关键词“忘不了”展开：花儿忘不了雨露，因为雨露让它与春争艳；鸟儿忘不了蓝天，因为蓝天让它自由飞翔；小溪忘不了江河，因为江河给了它宽阔的胸怀；而我忘不了她，是她教会了我樂于助人。这样一来，文章的开头不仅优美，有新意，同时也引入了文章的主题，使人一目了然。文章的结尾是作者情感的喷发。很多学生往往不知道结尾，甚至不知道怎么结尾。我要求学生用总结感悟式结尾；总结呼吁式结尾；总结表决式结尾。起初孩子们只会套用，慢慢地写多了，潜移默化中也就会运用了。

（三）范文引领。每次习作前，我都会写一篇范文，旨在达到“抛砖引玉”。习作前读给学生听，基础差的学生可以仿写，避免无法动笔。基础好的另觅题材，拓宽写作面，防止形式单一。此外，对写得好的文章，我还全班赏析，让学生有针对性的修改。这样相互取长补短，让差生进步，优生更优，全面提高学生的写作水平及能力。

复习有法，但无定法。只要能提高语文课堂复习效果，提升教育教学质量就是好法。复习中，教师宜根据学生的实际情况确定复习侧重点，帮助学生逾越薄弱环节。让学生感受学习喜悦，树立学习信心，促成语文复习质的飞越。