张学花

摘要：“课文内容不等于教学内容。”“不要把阅读课上成阅读理解课。”可当下大多数阅读课的现实则正是如此。阅读课就是阅读理解课，课文内容就是教学内容。课堂被填得满满当当，如车水马龙的街道，摩肩接踵的人群，一节课结束有被压抑的沉重之感。如何改变？只有做到删繁就简，敢于取舍，才能柳暗花明，还阅读教学一片纯净的蓝天。

校园优质课竞赛，应同伴之邀，去听她赛课前的试讲。

她选择的内容是北师大版小学语文三年级的一篇神话故事《大禹治水》。整堂课设计严谨、条理清晰、过渡自然，教师点拨提升句句精当。可课后的感觉，一个字：满。课堂被填得满满当当，如车水马龙的街道，摩肩接踵的人群，一节课结束有被压抑的沉重之感。

原因在哪里？

答案在对课堂环节一遍遍的审视与思考的过程中渐渐明晰：整节课环环相扣，但每一环节的处理犹如急行军，一句话紧接着一句话，一个问题紧跟着一个问题，似乎学生都是飞毛腿似的思维，速度之快让台下的我都有想换口气的局促之感，何况思维还不完善的孩子？授課老师只是为了完成任务而任务，没有顾忌孩子的接受与理解能力，以至于随着课堂渐渐走向深入，所有的问题几乎都被一个相当出色的男孩独揽，所谓的关注全体，所谓的学会思考，在课堂上流于形式，课堂效果也是窥一斑而知全貌。

重新回顾整个过程，扎扎实实被赋予了真实的含义，走马观花却成了最终的代名词。……