吴东利

摘 要：从日常的教学实际出发，以“抽象思维”“发散思维”及“质疑思维”这三个方面作为切入点，就小学生数学思维能力的有效培养发表了一些认识与看法。

关键词：策略；小学数学；思维能力

《义务教育数学课程标准》明确指出：“以学科知识为载体，促进学生数学思维能力的进步与发展。”数学思维能力包括多个方面的内容，抽象能力、发散能力、质疑能力等都是其中的重要组成部分。以下，我仅结合自身的教学实践经验，就小学数学教学实践中学生思维能力等的有效培养策略展开初步的分析与探讨。

一、利用实践操作培养小学生的抽象化思维

相较于语文、英语等人文性学科，数学知识具有较强的抽象性特征，这就决定了数学教师在教学实践活动中发展学生抽象化思维的必要性及迫切性。但是，鉴于小学生正处在由形象思维向抽象思维逐渐过渡，其更多依赖于直观化思维进行认知与思考的阶段特征，我认为小学数学教师应当依据具体的数学教学内容，精心预设学生的动手实践操作活动、同学之间合作交流的探究活动，这有利于学生依据具体的操作：从操作中体验、在体验中感知，在初步感知的基础上再实现对所学知识进行认知、建模等抽象化知识的深刻认识，长此以往，其数学抽象化思维能力也将得到有效的发展。

例如，在教学人教版五年级下册“长方体的认识”这一知识点时，我就要求学生都认真观察自己课桌上摆放的铅笔盒，并对铅笔盒不同侧面的长和宽进行精确的测量。……