张璐静

【摘要】游戏是幼儿学习知识、接受教育的第一渠道。爱游戏是幼儿的天性，通过游戏活动引导学习符合幼儿心理特点、认知水平和实际能力。游戏能激发幼儿的求知兴趣，最有效地满足他们的心理需求，对促进幼儿投入知识的浩瀚海洋具有不可替代的重要价值。本文阐述了改进与创新游戏的方法。

【关键词】幼儿游戏；方法创新；意义；策略

现代幼儿教育实践证明：玩是幼儿认识世界、学习知识、健康成长的最有效的渠道。开展生动活泼的游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，符合幼儿的认知心理与认知层次。现在，随着幼儿教育新纲要的深入贯彻落实，游戏越来越被我们所重视。因为孩子们能在丰富多彩、形式多样的游戏环境中得到智力启迪，学习知识，快乐发展。因此，在实施素质教育的今天，我们必须注重对儿童游戏活动的改进与创新。

一、要注重激发幼儿的游戏兴趣，调动参与游戏活动的动机

我国著名教育学家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿的自主性活动。在活动中幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。老师应鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，使他们享有合理的、自由地选择游戏的权利，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。孩子们在游戏中互相交流，身心获得和谐发展。

二、注重游戏的计划性与针对性，做到生动灵活，确有实效

游戏是孩子最喜爱的活动之一，但幼儿游戏离不开老师的指导，而老师指导幼儿游戏的关键是有计划、有目的的观察幼儿活动。有些老师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，老师可以不管，根本没有观察的意识。有些老师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿游戏时认真观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戲中获得快乐，获得更多的知识。

三、注重游戏的引指导方法，提高游戏的品味与层次

1.要根据幼儿的年龄特征，调整指导手段。小班幼儿易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，老师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢时，老师要在幼儿附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，老师应视幼儿为创造者、发明者和发现者，老师则可以以一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏，如“红绿灯”游戏中，一位幼儿因找不到红绿灯而不知如何是好，老师可引导他说：“想想看，什么东西和红绿灯比较相似呢？可以用什么来替代？”然后，引导这名幼儿在“百宝箱”中寻找可替代物，当这名幼儿在“百宝箱”内找到两面红绿小旗时，他高兴地说：“老师，我可以用它们代替红绿灯指挥交通。”于是，他又回到游戏中开心地玩了起来。

2.教师应注重引导游戏的多样化。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的手段。”在日常工作中，老师要依据幼儿的发展目标和兴趣需要为幼儿设置各种活动区，并投放具有挑战性、可变性、层次性，适宜幼儿发展且丰富的探索材料和工具，让幼儿在与材料的互动过程中建构自己的学习和理解，发展各种能力，使幼儿能成功，有自信。例如，在数学教学活动《分类计数》中，老师为幼儿提供了“看图按标志印数字”“给数排队”“数物拼板”“添去点子”“依样涂色”五组游戏活动。幼儿可根据自己的兴趣需要和已有水平，自由选择一组和多组活动；在给小动物喂豆的游戏中，老师不仅根据幼儿的不同水平提供不同难度的喂豆材料，还增加了按照小动物身上的数字和数量喂豆的材料，自然渗透了数数、按数取物的教育目标，有助于使每一个孩子在原有水平上得到提高。

四、注重宏观整体把握，细节精心设计，方法不断创新

1.精心设计指导游戏的方式。（1）丰富内部创新。教师要以合作者的身份加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补关系（如：妈妈与孩子、医生与病人、营业员与顾客等）。教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色的身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。或在游戏中扮演一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如角色游戏中扮演超市的“总经理”；在结构游戏中，教师扮演“公园”或“幼儿园”主题建构的“总指挥”等。

2.注重外部力量的借用。教师既要以自己真实的身份出现，还要善于借助外部力量的配合，运用“询问式”（如：家里除了爸爸、妈妈以外还有谁等），“建议式”（如：你可以用这块积木试试看等），“澄清式”（如：警察买东西是不是就不用给钱等），“鼓励式”（相信你这次一定能行等）等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动方向等非言语的手段进行指导，以推进幼儿游戏，支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

3.把握好游戏的时机与针对性。教师在幼儿游戏过程中不是干预、主导游戏，而是及时准确地把握游戏的方向，并给予幼儿适时的指导。例如，在结构游戏“会站的风车”中，壮壮小朋友建构的风车因为支架太细老是站不起来，而想放弃时，教师及时介入帮助他找出缺点，树立自信心，克服困难。又如当幼儿在游戏中遇到挫折、纠纷，难以实现自己愿望时，教师及时介入，帮助幼儿解决问题。例如，在表演游戏“美人鱼”中，有3位小朋友都想当美人鱼，因此争论不休时，教师可暗示幼儿“小美人鱼也可能有姐姐和妹妹”，帮助幼儿自主解决角色的分配矛盾。当幼儿在游戏中出现不安全倾向，或出现一些危险的动作的时候，教师需要适时介入，适当的引导。例如，在表演“金鸡冠的公鸡”游戏中，我提供的纱幔原本是让幼儿来装饰狐狸洞的，可是在表演过程中，扮演狐狸的幼儿把纱幔缠绕在扮演公鸡的幼儿脖子上（表示绑住了公鸡），我及时阻止了幼儿并告知他们安全的方法（只能绑在腰的位置），这样既满足了幼儿的表演需要，也让幼儿明确了安全的重要性。

总之，游戏活动是幼儿成长的阶梯，只有架好桥梁铺好道路，幼儿才会在人生发展的康庄大道上飞速前进；只有开辟出肥田沃土，幼儿才会像茁壮的松苗健康成长。