赵延娇

摘要：随着新课程改革在各学校如火如荼地进行，打造“高效课堂”成为了众多学校的口号。高中思想政治课作为诸多课程中的一门，自然更是是紧跟潮流，不甘落后，尤其是新一轮高考改革使得思想政治课变成了学生自主选择的科目。近年来，随着学校为打造“高效课堂”的不断努力，许多教师也开始转变过去传统的教学观念，在“高效课堂”中意识到发挥学生主体作用的重要性，也为此取得了一些进步，但是从总体上来说，高中思想政治课“高效课堂”中如何充分发挥学生主体作用，还有待我们进一步探究。本文将从高中思想政治课“高效课堂”的学生主体作用问题、成因和对策等方面进行简要论述。

关键词：思想政治课 高效课堂 高中生 主体作用 高考改革

高中思想政治课是用马克思主义和中国特色社会主义理论体系武装学生，提高学生分析问题的能力，培养学生思想政治觉悟和道德水平的一门课程，它作为学校德育教育的主阵地和马列主义基本理论常识教育的主课程，在培养学生主体意识，塑造学生主体人格，发展学生主体能力方面发挥着不容小觑的作用。

近年来，“高校课堂”在教育行业可谓是众人皆知。“高效课堂”，顾名思义，就是指以最少的投入获得最大的教学效率和效益的课堂。具体而言是指，在较短的40分钟的课堂上，完成教学任务的效率较高，学生能够获得较大的效益，教育教学有较高的影响力。在“高效课堂”中，最重要的就是要发挥学生的主体作用。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。面对新一轮高考改革，高中思想政治课“高效课堂”如何充分发挥学生的主体作用，下面将从高中思想政治课“高效课堂”的学生主体作用问题、成因和对策等方面进行论述。

一、高中思想政治课“高效课堂”学生主体作用存在的问题

（一）学生主体作用缺失

现在大部分教师已经逐渐变过去以往的传统教学观念，着力于打造“高效课堂”，但是，效果却不尽人意。虽然有些教师在课堂上放手让学生去参与教学，但是在目前的思想政治课堂教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，這种教学方式的课堂往往充满着严肃的氛围。在这种情况下可想而知，学生就是有新见解也不敢言，即使大胆言之，也被教师这个仲裁者硬说服，长此以往，学生的学习积极性下降，试问，这样的“高效课堂”还谈何“高”呢？可见，学生的主体作用无疑是缺失的，并没有发挥其应有的作用。

（二）学生主体作用流于形式

有一种风靡“高效课堂”的教学叫小组讨论，高中思想政治课“高效课堂”当然也不例外。不可否认，有相当一部分的小组讨论是流于形式。在一些思想政治课的“高效课堂”上，小组讨论对于学生来说是放了风，学生把小组讨论的时间当成了聊天的时间，并没有几个学生是在真正地讨论问题；对教师来说，小组讨论则是他们的课中休息时间，有些教师在学生讨论的时候几乎不下讲台，有的教师也许被学生“讨论的热闹场面”所迷惑，实则学生是聊得热火朝天。所以在这种情况下，教师只关注小组活动的结果，而不重视小组活动的过程，但凡只要有个别同学把问题答对了，这个问题就算过了。这样的小组讨论究竟意义何在，值得我们深思。还有的课堂上教师问，学生答，看似气氛特别热烈，实则流于形式，因为学生根本没有时间去思考，只是把课本上的答案原原本本地“复制”了一遍而已。另外，现在不少学校已经开始了多媒体教学，教师也开始把各种现代化手段运用于教学中，视频、音乐、图片在课堂中已经不是什么稀奇之事，看似学生上课积极性很高，但也只不过是跟着老师的思维走，学生的主体作用并没有得到充分的发挥。

（三）教师主导作用缺失

有一种时尚，叫“小老师”。时下，“高效课堂”中的“小老师”已不足为奇。所谓“小老师”，也就是由学生担任教师的角色，对其他学生进行教学。现在好多教师逐渐把课堂还给学生，明确学生是主体，是主角，这是一个很大的进步。但是，部分教师却忽视了教学中教师的职责和作用，只是把教师“一言堂”换成了一个学生“一言堂”，这种主体作用的发挥，仅让个别学生受益，大部分学生的主动参与性不强，学生的主体作用并没有得到有效发挥。学生主体作用的发挥不是一个学生的独角戏，而是全体学生的参与。但是，“高效课堂”强调“以学生为主体，以教师为主导”，所以我们在高唱发挥学生的主体作用的同时，教师的主导作用也不容忽视。教师的导是为了学生能更好地学，这样才能达到教学效果的最优化。

二、中学政治课“高效课堂”学生主体作用问题成因

（一）认识误区

1.对新课程教学改革认识的误区影响学生主体作用的发挥

有的教师认为，发挥学生的主体作用就是让学生多活动，正是在这种认识下，有些教师的课堂教学由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂论”，在学生活动的过程中，教师充当了一个“旁观者”的角色，看似课堂气氛活跃，实则学生并没有实际的收获；还有的教师认为新课程改革就是表面上新，实质上并没有什么变化，正是在这种认识的支配下，许多课堂中仍是“穿新鞋，走老路”。这些认识误区都严重影响了学生主体作用的发挥。

2.教学方法上的误区影响学生主体作用的发挥

有些教师认为，先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。自主探究性学习就是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方法，然而，不少教师对此产生了误解，把自主探究性学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习，而解决问题就是从课本中寻找答案，这并不是探究，而是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学，看似发挥了学生的主体作用，实则并没有什么效果。

（二）国家层面

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮高考改革优化了考试科目，取消了文理分科，实行“3+3”考试，即除了语、数、外这三门必考科目之外，再从物、化、生、政、史、地等科目中学生任意选考3门。这对学生来说，无疑是件喜事，这样他们就可以“学其所好”，“考其所长”。然而，面对新高考改革，“几家欢喜几家愁”，虽然高考减少了统考科目，但是各大名校和热门专业的招生竞争依然很激烈，所以学生的考试压力并没有减轻。这与素质教育的目标相违背，不利于学生身心全面发展。思想政治课是一门育人的学科，新一轮高考改革并没有对其有彻底的改革，对思想政治课的实践活动没有引起足够重视，这在实践上不利于学校和家长关注课堂上学生地位，因此也影响了学生主体作用的发挥。

（三）社会层面

目前我国社会主义市场经济体制还不完善、不健全，新旧机制的相互碰撞，各种社会问题层出不穷，面对贪污腐化现象的增多、社会道德的缺失，学生看到的是人们的冷漠、麻木，良心的丧失，诚信的缺失，人性的善似乎只有在“朋友圈”、微博等网络上才可以看到。当然，网络也是一把“双刃剑”，良莠不齐，网络色情、暴力、谣言等冲击着学生的思想。面对这些问题，当代学生们也在思考，为什么课本上学的东西与现实不是一回事？长此以往，学生对政治课就没有了兴趣，只是单纯地把它当作一门课程来学习，没有了兴趣，学生的主体作用自然得不到发挥。

（四）学校层面

高中思想政治课区别于其他课程的一个重要特点就是对学生进行德育教育。而现在有些学校为了片面追求升学率，“重智轻德”。此外，高中思想政治课分为必修课和选修课，而一些学校只开必修课，弃选修课于不顾，功利地剥夺了学生本该拓展的知识。新课程改革要求全面提升学生的综合素质，但是一些学校重理论轻实践，考核学生也仅以考试分数而论，如此单一的评价方式怎能不影响学生主体作用的发挥？

（五）学生层面

现在好多学生对政治课都不重视，他们认为学政治没用，将来就业用处也不大，而且认为课本上学的理论知识在现实生活中用不到，因此，学生的学习积极性不高，他们的学习动机就是能在考试中取得一个好的成绩，因此，在教学过程中，学生的主体作用很难得到发挥。大部分学生本来就对政治课不感兴趣，现在新高考改革可以从6科中任意选择3门考试科目，对学生来说，肯定会在主观上对其产生或多或少的不重视，降低了学习政治学科的热情，学生的主体作用很难发挥。

三、高中思想政治“高效课堂”中如何充分发挥学生的主体作用

（一）国家层面

面对新一轮高考改革，国家需要建立一套科学的评价体系对改革实施的情况进行评价和检验。这一评价体系包括普通高中学业水平考试和学生综合素质评价两项基本制度。这对于学生来说，可以减轻学生的高考负担。各大高校在招生时，除了学生参加统一考试外，还可以根据高校本身对人才的需求另行组织考试，实行自主考试，多样化录取，这样学生可以根据自己的兴趣爱好参加各类不同形式的考试。

（二）社会层面

要营造和谐的社会环境，社会环境是学生健康成长的背景舞台。首先，全社会要树立以人为本的理念，抑制功利主义的教育观，树立培养全面发展人才的教育理念；其次，需要加强对大众文化的管理和监督，弱化媒体、网络、电影电视的负面内容给中学生带来的消极冲击，加强社会文化环境建设，弘扬社会正气。

（三）学校层面

首先，学校领导要转变对思想政治课的态度，要意识到政治课不仅是对学生进行思想政治教育，也是确保学生全面发展的一个重要环节。因此，学校要加大对政治教学的投入力度，提高政治教师队伍的整体素质，使学生能够积极有效的学习。学校除了开设必修课外，还要根据学生的需求开设选修课，以激起学生的兴趣。其次，教师也要转变教学观念，大力推进素质教育的实施，大胆改革，勇于创新，充分发挥学生的积极性、能动性，创设和谐、民主的教学氛围，实现教学效益最优化。教师要对“高效课堂”有一个正确的认识，不能只求于表面，而是质的提升。在教学过程中，要让学生带着目的去活动，让学生学会思考、学会主动去探索问题，这样才是真正地发挥学生的主体作用。

（四）学生层面

1.主观因素

首先，学生要转变对政治课的态度，不能歧视政治课，因为，不管是现在还是将来，政治课上所学到的东西都会受用于人的一生，可以说，生活中时时处处都会用到它。其次，学生要尝试着对政治课产生兴趣。面向高考，片面追求升学率，是目前的一种普遍现象。在这种情况下，优等生被宠坏了、中等生被忽视了、“差生”被冷落了。一部分学生因高考无望而“破罐子破摔”。绝大多数学生因尝试不到成功的愉悦，而对思想政治课失去了兴趣。[11]因此，要引导学生从自己的实际情况出发，为自己制定一个适合自己水平的目标，这样就会产生学习的动机，对政治课的兴趣也会随之慢慢培养起来。

2.客观因素

（1）建立良好的师生关系

良好的师生关系，不仅有利于发挥教师的主导作用，而且有利于发挥学生的主体作用。教师要与学生建立和谐、融洽的师生关系，不能以“师道尊严”的形象压制学生。在師生关系中，教师在学习上为学生“传道、授业、解惑”，生活中应该成为学生的好朋友、好伙伴，经常与学生来一次心灵的沟通，深入地了解学生，根据心理学上的“皮格马利翁”效应，教学肯定会取得事半功倍的效果。此外，教师还要与学生建立教学相长的师生关系，教师不能认为自己是权威，要放下架子，与学生互相学习，共同进步。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只要学生言之有理，教师就应该尊重学生的想法，这样的课堂才是民主的，才有利于学生主体作用成的发挥。

（2）考试形式多样

思想政治课是一门育人的学科，因此，考试除了笔试外，可以增加其他形式的考试，比如面试，问学生一些有关思想品德的问题考查学生，因为分数高的学生不一定就会有良好的思想品德，反之，笔试分数低的学生未必思想品德就不好。这样一来，可以激发那些平时考试分数低的学生的积极性，也同时给那些分数高的学生敲响警钟，既要把知识学好，还要品德良好。而且，考试要自评和他评相结合，不能仅有教师一人来决定，还要结合学生本人对自己的评价以及同学对他的评价来综合决定。做到课上课下都能发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1]王丹.高中思想政治课主体性教学探究[D].陕西师范大学，2014.

[2]孙银燕.浅谈初中政治课堂教学的有效性[J].重庆求精中学专栏，2015，（50）.

[3]左安笑.高中思想政治“自主-合作-探究”型教学模式的构建[D].苏州大学，2010.

[4]胡振友.“高中新课程改革”认识上的误区分析[J].课程研究，2012，（01）.

[5]黄修元.走出新课程教学改革中的认识误区[J].新课程·教师版，2007，（02）.

[6]刘冬冬.提高高中生思想政治课学习兴趣的策略研究[D].东北师范大学，2007.

（作者单位：伊犁师范学院马克思主义学院）