田蕾

摘要：识字教学是小学语文教学中的一个重要环节，也是学生进行阅读、写作等活动的前提和基础。在以往的教学中，大部分教师都是通过引导学生对课后生字的强化记忆、反复练习完成识字教学的。长此以往，学生难免失去学习兴趣，出现厌学现象。在这种情形之下，钻研识字新法显得尤为必要。

关键词：识字；新法；小学语文

提到识字教学，大多沿袭千篇一律的教学模式，无论是哪一课，统统将教材翻到课后的读写部分，通过整体感知初识新字、释义，再通过反复书写加强记忆，识字部分就这样完成了。中华传统文化博大精深，源远流长，每一个方块字都拥有历史渊源和文化演变，它们有着不同的形状，不同的笔画，在初识时更增添了一层神秘的面纱，对它们的教学怎么能是千篇一律呢？其实识字教学有很多种方法，不一定拘泥于最传统最原始的那种。在新课程改革的大背景下，识字教学的方法也该创新了，不是吗？

一、创设情境，引导学生自主发现生字，激发学生的识字欲望

教师只是单纯把识字教学当成是教学任务，不断强调其重要性，给学生施加压力。学生自然而然就把识字当成一个学习任务，从而产生抵触情绪，望而却步。教和学的过程都应该是快乐的、轻松的，特别是对于小学阶段的语文教学而言，教学目标不是要让学生掌握成千上万个生字、能够写出洋洋洒洒的文章、在考試中取得好的成绩，更多是激发他们原本就有的学习兴趣，为他们打开语文知识的大门，真正为学生的发展考虑，为学生今后的学习与生活打下坚实的基础。语文教材中的课文都是经过精挑细选，符合学生身心发展规律的，每一篇都独具特色，因此，在识字教学中，教师不妨结合课文的特点创设情境，引导学生自主发现生字，激发他们的识字兴趣。

例如，在讲授二年级“识字7”这一课时，我会问学生：“同学们，你们都喜欢小动物吗？”学生无一例外地点点头。我继续问：“今天我们学习的课文中藏着很多动物，大家拿起笔，看看谁能把藏起来的动物找到。”“老师，我找到了孔雀、老虎。”“我找到了雄鹰、老虎、黄鹂、百灵、熊猫，还有锦鸡。”……学生争先恐后地举起手回答，学习兴趣格外高涨，在这样一个情境中我进入下一环节的教学（多媒体展示图片）：“同学们看大屏幕，穿着黄色外衣的小鸟就是黄鹂，仔细看黄鹂两个字和它的图片，图片里可爱的小鸟就是百灵，我们一起来读它们的名字，看一看它们都具有什么特点，听一听它们美丽的叫声。”由此激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，学生是课堂的主人。笔者一直认为，识字部分发现生字特点这个环节应该由学生自主完成，而非老师告诉学生固定的规律。将学生引入所创设的教学情境中，学生自然而然就会积极主动地学习知识。

二、了解字的发展演变。全方位、多角度地理解其意义

在识字教学中，如果只是一味死记硬背，学生难免会产生畏难情绪，生字数量多、难度大，无疑是浩大的工程。所谓“知其然，才能知其所以然”。只有让学生体会所学生字的意义，学生才能真正铭记于心，并且避免与其他形近字混淆。为了追根溯源，同时也为了激发学生的识字兴趣，在识字教学中，我将每一个字的发展演变都向学生展示出来，古文一篆书一隶书—楷书，从最原始的象形文字逐渐发展演变，一点点趋近于我们今天所使用的文字，过程是十分神奇的。这样一来，在弘扬传统文化、传承文字经典的同时，也使语文课堂散发出别样的光芒。

例如，在讲授《春晓》这一课时要解决三个生字：古、声、多。以“古”字为例，就是从甲骨文一金文一小篆的字形演变而来。通过古今字形的演变对比，强烈的视觉冲击和详细的解释，学生会对这个字的理解入木三分，刻骨铭心，学习其他字时也会举一反三，触类旁通。

三、引导学生模仿课文完成对生字的使用

无论哪一门学科知识的学习，都是更好地为生活服务，识字也如此。在初学阶段，学生不会使用生字，脱离了它出现时的语境，学生常常会出现这样那样的错误。教师不妨引导学生通过模仿课文对生字的使用来完成这一环节，从课文中来，到课文中去，待学生真正掌握后，自然会运用到其他的语言环境中。课文本身就是最好的教科书。

例如，在讲授二年级“识字4”时，这一课主要以成语为主，教师可以引用“拔苗助长”等成语故事导入教学，增加生字学习的趣味性，这样既使学生了解了成语典故，又加深了生字学习的记忆。同时，教师还可以鼓励学生走上讲台和大家分享自己喜爱的成语故事，提高学生的语言表达能力和学习积极性，可谓一举多得。

总而言之，固然识字教学本身是比较枯燥的，但通过教师的聪明才智和不懈努力，相信识字教学这一基础环节也能够变得丰富多彩。通过灵活多变的教学方法让小学生喜欢识字，不断增加自己的识字量，为阅读和写作源源不断地积累素材，期待看到他们取得更大进步！