王家兴

摘 要：聋哑学生由于生理方面的障碍，心理承受能力比常人要差很多，很容易产生心理危机，确保心理健康是促进他们正常生活的有效弥补，也是实现社会和谐的重要保障。因此关注聋哑学生心里变化问题，帮助他们提高心理素质，培养他们健全的人格是一个特校教师应该具备的基本素质。

关键词：特殊教育学校 聋哑学生 心理问题 应对措施

聋哑人有是我国众多人群中一个特殊的群体，人数同样占着很大的比例。特殊教育学校中聋哑学生的比例也很高，在特殊教育学校要教育好聋哑学生，就必须了解聋哑学生特殊的心理状况，才能有效地进行教学，使聋哑学生有一个相对健康的发展。

一、聋哑学生主要的心理健康问题

1、自卑、孤僻、不合群。聋哑学生由于自身的缺陷或存在的障碍，决定了他们不能正常的参与家庭生活及社会生活，普遍有自卑感。从而导致了他们心理上的不健全。具体表现在遇到事情总是消极、悲观，自己认为不如人。不会主动与人交流和沟通，生活在自己的世界里，不合群。因为不能适应周围的生活环境，又渴望身体的残损得到补偿而产生很大的心理负担。他们的孤独感更加强烈、更加持久。

2、偏激、自私、仇视。因为身体的缺陷导致聋哑学生普遍看待问题片面、绝对又极端。他们对正常人既羡慕又抵触，而且仇视，甚至有攻击的心理，曾经有一名聋哑学生就用石子划过一个青年教师的汽车。学生由于听力失聪加上语言沟通等障碍，他们经常会误解正常人。对于家人对他们的关爱和提出的要求，也会表现出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聋哑学生经常都会有情绪不稳定，时常焦虑，会因为一点微不足道的小事而发火。

3、焦虑、抑郁、易发脾气。尤其是后天失聪的学生更是难以接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪。

4、嫉妒、保守。聋哑学生一般都学习勤奋刻苦、争强好胜不甘落后，具有强烈的竞争意识。但是，这样的学生心胸狭窄，容不得别人超过自己，对强过自己的同学背后议论冷嘲热讽、挖苦打击；在人前装出一付对成绩无所谓的样子，而在背后暗中较劲；他们还不愿意帮助他人，也从不虚心向别人请教。

5、独立性差、自制力弱。聋哑学生自我意识的一个共性就是独立性较差；缺乏独立见解、依赖性强，对一件事的看法不是用自己的头脑去思考，而是去看别人怎么评价、怎么看。另外，由于他们认识水平的局限性，以及他们自尊带有的盲目性和脆弱性，对形成良好的自制力极为不利。他们不善于控制自己的情绪，往往表现出固执己见、任性冲动、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏缩和自暴自弃。

二、聋哑学生心理问题产生的原因

1、聋哑学生本身的原因。其一因为听力和语言的缺失使得他们与人接触和交往具有局限性，这就产生了自卑等不良的心理，从而导致了上述心理问题的产生。其二聋哑学省自身的缺陷，也使得他们对家人，对教师产生了过分的依赖感。希望得到更多的照顾，没有独立的习惯。其三部分聋哑学生在学习上存在困难。这是聋哑学生更加自卑的原因。

2、来自聋哑学生家庭的原因。其一，有些聋哑学生家庭对他们情感上的不足。表现在因为由他们的存在显得家庭的不完美，认为是一种不幸。甚至把他们当作一个累赘，这样，直接的致使聾哑学生产生了不健全的心理。其二，有些聋哑学生家庭对他们情感上的过分关爱和照顾。聋哑学生的家庭成员会觉得他们本身缺少正常人的健康，直接把他们当成病人来照顾，致使聋哑学生性格中有自卑、任性、依赖等心理问题出现。

3、来自社会带给聋哑学生的压力。在现实生活中，人们对聋哑人的嫌弃和歧视也给聋哑学生心理上造成了极大的伤害。这种伤害也使得聋哑学生对这个社会产生了仇视心理。

聋哑学生的消极个性心理除了上述原因，还由于他们的认识水平、心理发展水平较低导致他们产生自闭倾向的心理状态。他们对有声世界的语言信息产生陌生、茫然、甚至抵触的表现，尤其对口语缺乏自信、有畏惧感，这就要求我们特殊教育工作者，在教育过程中要采取科学的合理的教育方法，把握他们的个体心理特征，有的放矢地实施兴趣教学，为他们学习语言、学习为人处事、学习生存打下良好的基础。

三、聋哑学生心理问题解决的措施

在教学实践中，我认为特殊教育学校要准确掌握聋哑学生的心理特点，不仅要向学生传授知识，而且还应教会学生做人。因此，特殊教育学校必须强化生活常规管理，以培养聋哑学生的日常行为规范和生活技能等。

1、日常行为规范的养成

特殊教育学校的生活常规管理主要包括食堂常规管理、宿舍常规管理、图书馆常规管理、集会常规管理等。学校通过制定或执行与以上内容相关的规章、规则、学则、学规等，对学生的日常行为做出规定，这些规则明确了学生应当做什么、不应当做什么，应该怎么做、不应该怎么做，对于学生适应学校生活、养成良好的行为习惯起到积极的作用。

2、生活技能的培养

生活技能的培养，是生活常规管理必不可少的组成部分。特殊教育学校应根据学生实际，加强自理、自立、自强的生活技能的教育，使学生能够适应学校、家庭及社会的生活，只有具备基本的生活技能，才能融入主流社会。因此，特殊教育学校应特别重视生活技能养成教育，为学生能平等地参与生活、享受生活、实现自己的人生价值打下坚实的基础。

3、学习常规管理

学生在学校的主要任务之一是学习，特殊教育学校有责任帮助学生顺利完成学业，这也是加强学生学习常规管理的根本目的之所在。加强学习常规管理，使学生养成良好的学习习惯，为学生的学习提供良好的课堂环境等，可以为学生顺利有秩序地进行学习活动打下基础。

4、心理调适

特殊教育学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面是心理的康复。学生的成长，不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。在关注学生生理变化和思想动态的同时，必须重视聋哑学生的心理。因此，特殊教育学校对学生的管理，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理上的辅导调适。

心理辅导是帮助聋哑学生顺利度过心理危机、防止心理问题恶化的重要途径。特殊教育学校学生由于身体或心理发展方面存在各种各样的问题，如不加以关注或正确引导，容易引发学生轻度的心理失调，比如上述所说的焦虑、自卑、孤独、忌妒、郁闷等。除了对心理失调的学生做好调适工作外，还要指导其他学生做好心理问题的预防工作，并且增进其心理健康、挖掘其内在潜力。

聋哑学生是一个特殊的群体，我们还要在教育中注意和家长取得共识，同时，争取全社会对聋哑学生的关爱，只有多方密切配合，步调一致，才能培养出心理健康，积极向上，能自食其力的聋哑学生。为聋哑学生个人，为其家庭，为社会减轻负担。