唐金香

【摘 要】近年来，湖南省祁阳师范学校围绕如何提高学前教育专业学生的教学技能开展了有益的探究和实践，通过改革课程设置，开设第二课堂，组建兴趣小组，改革评价方式等手段，提出“六个一百”的目标，激发了学生的学习兴趣，促进了学生教学技能的提高。学生在全国、省学前教育专业教学技能竞赛活动中取得了很好的成绩。

【关键词】学前教育专业学生 教学技能 教学模式 评价方式 第二课堂

学前教育专业是我校主干专业、品牌专业，湖南省示范性特色专业。近年来，我校紧紧围绕从“规模扩张型”向“内涵提升型”转变的专业建设理念，结合课题研究，就如何提高学前教育专业学生的教学技能进行了一系列的探究与实践，实行了“以改革课程设置为主体、以改革评价方式为手段、以活跃第二课堂为阵地、以赛练结合为形式、以实训基地为载体”的教学改革，并取得了一定的成效。

一、改革教学模式，奠定教学技能的学习基础

（一）改革教学模式

我校实施了“2+0.5+0.5”和“3+1+0.5+0.5”的“工学交替、异地教育”的教学模式。3年制中专学生在校学习2年，异地教育半年，顶岗实习半年；5年制大专班学生在校学习3年，异地教育1年，回校学习半年，顶岗实习半年。学生认为，这种“学校学习—幼儿园实践—又回到学校”的教学形式能解决学校教学与幼儿园教学相脱节的问题。

（二）开设特色课程

1.增加技能课课堂教学时间。根据学生情况，学校增加了技能课课时数。音乐、钢琴、舞蹈、写字、美术、普通话等技能课每周3～4节。足够的教学时数有利于学生及时消化课堂知识，学有所得，增强自信心。

2.保證充足的自我训练时间。为了提高学生的教学技能，我们对学生一天的学习时间做了合理安排：早读45分钟朗读经典，学习普通话和英语；中午10分钟唱歌，30分钟写字练习；晚上观看新闻联播，晚自习可以弹琴，绘画，讲故事，练舞蹈等；每周星期日晚上2节课是学生演讲的主题活动时间。

二、改革评价方式，激发教学技能的学习积极性

（一）明确教学技能评价内容

学生在进校之初就明确了要完成的学习任务。我校提出的目标是学会“六个一百”：学会唱100首儿歌，学会跳100个幼儿舞蹈，学会讲100个幼儿故事，学会画100个简笔画，学会弹100首幼儿乐曲，学会玩100个幼儿游戏。这“六个一百”根据难易程度，分散到5个（8个）学期，逐步提高难度。有了这“六个一百”的目标，学生的学习方向更明确，任务更具体，学习积极性更高。

（二）改革考试考核评价方式

1.面向全体学生，要求每个学生都要达到规定的目标。普通话、英语、计算机，要求学生参加国家组织的等级考试；粉笔字、钢笔字、绘画等，要求人人过关。

2.以竞赛的方式对学生进行考核。声乐、器乐、舞蹈、口语、形体等学科的考核既是考试又是比赛。学校组织若干个评委组，对学生的技能进行统一考核打分。学生考核成绩分为班级团体成绩、个人成绩，分别计入班级竞赛、班级考核和学生的个人成绩中。这种考核方式的改革，有利于调动学生、班主任和任课教师的积极性。实践证明，通过几年的实践，学生在离开学校时，基本具备了较高的从事幼教的技能。

3.改革对技能课教师的评价方式。将学生的考核成绩与任课教师的教学绩效、年终考核、教师的经济利益、晋级等挂钩，激发了技能课教师的教学积极性。

三、开设第二课堂，促进学生教学技能发展

（一）开辟第二课堂

开辟星期六全天和星期三晚自习为第二课堂时间。课外活动小组由教师带领。学生根据自己的爱好与特长，在全校72个兴趣小组中选择一到两个小组参加。学生参加第二课堂的成绩折成学分，计入学习成绩。

（二）丰富社团活动

学校成立了文学社、书画社、合唱团、演讲团、舞蹈团、管乐团、民乐团、体操队等社团组织。这些社团由学生自己组织，自愿参加。学生由于对技能学习的认识到位，学习积极性高，兴趣强，花费的时间多，技能提高很快。

四、以实训为载体，夯实学生教学技能

（一）重视见习实习，弥补技能不足

学校在第4个学期安排为期1个月的教育见习，选择教学质量好、管理规范、设施先进的“珠三角”“长三角”幼儿园作为见习实习基地。任课教师跟班指导，幼儿园教师现场传帮带，学生加强自我反思，教学技能在实践中提高很快。

（二）安排回炉补火，夯实教学技能

通过见习、异地教育等环节，学生对教学技能有了更深刻的认识，在第5学期或第9学期让学生回校进行技能补火。这个阶段，学生根据各自的不足，自愿报名参加各种技能学习。学校根据学生技能需求的情况重新编班，分班学习，反反复复，夯实提高。

五、注重赛练结合，促使学生教学技能上档次

（一）丰富校内技能竞赛活动，给学生出彩的机会

学校的竞赛活动有单项的，也有综合的，如每个学期的文艺演出、形体表演、合唱比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、写字比赛、“乐星、舞星、歌星”大赛、兴趣小组展示汇报竞赛等都极大地激发了学生的激情，提高了学生的技能。

（二）组织参加校外竞赛活动，彰显教学技能培养特色

学校积极组织学生参加由上级教育行政部门开展的各种竞赛活动，通过这些竞赛活动，能更快地提高学生的技能，形成“羊群效应”，带动更多的学生参加各种技能学习。

近年来，我校职业技能竞赛成绩突出，2014年与2015年，我校学生在全国职业院校技能大赛中分获二等奖、一等奖。2014年荣获全国学前教育专业委员会高中专分委会举办的学前教育专业学生“幼儿园活动设计与实施能力”专科组团体二等奖。学生的书写技能独具特色，有一大批学生能写一笔规范的、美观的、漂亮的钢笔字、粉笔字。每年学生参加全国、省级比赛都能获奖，甚至获金奖，近三年来共获得国家级一等奖4个，省级一等奖18个。学生的普通话水平有了极大的提高。2015年上期，我校毕业学生的二乙通过率达97%，二甲通过率为85%，一乙通过率在15%以上。学生能弹会唱，能讲会跳，能写会画。绝大多数学生都能达到学校规定的“六个一百”的目标，满足了用人单位的要求。

教学技能是教师在幼儿园指导学前儿童活动所必须具备的会说、会写、会弹、会唱、会舞等基本能力。实践证明，以教学改革为突破口，全面提高学前教育专业学生的教学技能，是大力发展学前教育的一项根本举措。我们将进一步加强学前教育专业学生教学技能的培养研究，树立以学生发展为本、职业教育终身化的职业教育理念，选择适合学生特点的教学方式，强化学前教育专业学生教学技能的培养。

【参考文献】

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[4]危圣霞.浅谈中职学前教育专业学生职业能力的培养[J].中等职业教育，2012（04）：10-12.