俞洪

摘 要：随着新课标改革的日渐深化，初中物理教学也不仅仅局限于课堂之上了，更多是与生活接轨。因此，教师在进行物理教学时，要着重培养学生的探究能力和实践应用能力，注重把理论与实践相结合，在课堂上引入生活中的实例，为学生营造一个轻松的学习环境。通过创设生活化情境，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力，实现教学目标。

关键词：初中物理；生活化情境；创新能力；探究能力

近些年来，生活化的教学越来越受到教师的青睐，由于物理是一门生活性需求很高的学科，这就要求教师在教学过程中，把课堂教学与生活实际紧密联系起来，让学生能够学以致用，真正做到知识源于生活，并服务于生活。

一、将生活引入教学，调动学生兴趣

在物理教学过程中，一些公式或者定义往往很枯燥无味，当需要记忆时，学生往往提不起兴趣，而这些公式和定义又通常是物理教学的重点内容，需要学生熟练掌握和运用。生活化情境教学就是在这种情况下应运而生的。教师在进行备课时，要注意运用生活中常见的现象或者场景作为本课主题的牵引，以此来达到吸引学生注意力的目的，促使学生能够集中注意力进行学习。例如，正式开始讲课之前，教师就可以对学生进行提问，初中物理是一门怎样的学科，学生们有没有兴趣跟教师一起来学习这门学科，学习物理这门课程有什么用处能够解决什么问题等，让学生对物理有一个初步的认识。在讲到相关的物理知识时，还要从生活常见的现象入手，对学生进行引导。如，在讲到浮力的内容时，教师就可以对学生提问：“有谁坐过船？在坐船时，船上承载那么多人和物体，为什么依然能够漂浮在水面上而不沉没？但是当船触礁或者与其他船只相撞时，往往会发生缠磨的现象，这又是为什么？”有了这些问题进行铺垫，学生的兴趣就被带动了，就会在好奇心的驱使之下，认真学习教师所讲的知识。在对知识进行基本讲解之后，教师引用阿基米德的事例，讲述他是如何受到启发，在何种情况下发现浮力现象并最终得出结论的，也就是阿基米德定理。这样进行教学之后，不仅能够加深学生的印象，而且在以后涉及有关浮力的知识时，学生也能够进行解答，并不断探索和研究。

二、创设生活情境，满足学生求知欲

教师在进行教学时，适当为学生创设生活化的课堂情境，不仅可以满足学生求知欲，也能让学生学到知识。例如，在讲到“光的反射现象”时，教师就可以根据生活常识，让学生对着镜子进行思考，为什么镜子会映射出自己，然后进行讲解，学生就会对知识学习得更加透彻。再如，冬天往暖壶里倒满水盖上壶盖塞子时，往往会听到“砰”的一声，然后就会看到壶盖塞弹出来。让学生自己分析其成因，并在进行实验之后自己总结成因，然后教师公布正确答案：由于暖壶内的热空气与瓶盖口处的冷空气接触，冷空气与热空气发生热传递，冷空气的气温升高，热胀冷缩，冷空气受热膨胀，对塞子做功，就会将塞子弹出来。这时，只要将暖壶轻轻摇动几下，将冷空气赶出暖瓶之外，就不会再发生上述现象了。

三、结合生活情境，激发学生积极性

在物理教学中，不可缺少的就是实验，通过实验对物理现象的原理进行验证，是掌握物理知识的必经之路。有些学生认为实验很难进行操作，这时教师就可以结合生活化情境来对学生进行启发，激发学生学习的积极性。例如，教师在引导学生做“光的折射定律”的实验时，就可以先让学生进行演示。桌子上有一个装满水的透明玻璃杯和一根筷子，将筷子放入水中，让其他学生从不同角度进行观察，就能发现筷子在水中是弯的，并且是从水面与空气交接的地方开始弯曲的，这时教师就可以对学生进行提问，明明筷子本身是笔直的，但是放入水中之后就像弯曲了的一样，为什么会形成这种视觉差异呢？这样就可以引出教学内容：光的折射。

随着人们对生活与教学间的关系越来越重视，生活化情境课堂教学逐渐深入人心，这种新型的教学方式不仅能够调动学生的学习积极性和主动性，还能促使教师不断转变教学方式，虽然在实际的教学过程中，还存在一些问题，但是通过学生与教师的共同努力，这些问题终将被解决。

参考文献：

[1]谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].教学與管理，2010（7）.

[2]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011（24）.

[3]王新春.初中物理开放性问题的设计原则[J].当代教育科学，2015，（21）.

（作者单位：江西省婺源县中云中学）