曹 冉 李晓娟 谭燕飞 陈 承 谢骄阳

大学生媒介素养现状调查及提升策略研究

曹 冉 李晓娟 谭燕飞 陈 承 谢骄阳

本文以苏州市某校在校生为对象，调查了大学生的媒介素养现状，发现当下大学生在媒介接触上存在依赖手机，娱乐为王的问题；在解读和批判媒介方面，大学生对媒介传达的信息持有谨慎的态度，但是应对消极；调查还发现大学能够积极参与互联网传播，但参与层次较低。针对这些问题，本文提出了相应的策略。

媒介素养 提升策略 大学生

一、研究背景

在智能手机、平板比较普及的今天，我们身处在信息海洋之中，媒介在个人日常生活和整个社会发展中的影响力日益显现，信息传播效果的强大威力再一次得到印证。大学生作为社会文化生活中比较活跃的群体，他们的发展会对整个社会产生长远的影响。在传播技术不断更新的今天，大学生的媒介素养问题需要被重视起来。

对于媒介素养，国内普遍比较接受的是美国媒介研究中心的定义：人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。王志安、沈国麟认为媒介素养的内涵应该包括三个方面：认识大众传媒 、参与大众传媒和使用大众传媒三个部分。综合学者们的研究，本文从接触和使用媒介的情况、解读和批判媒介的能力、参与和驾驭媒介的能力三个方面对苏州市某大专学校学生进行了问卷调查，探索目前大学生的媒介素养水平，发现问题，提出策略。本次调查共回收100份有效问卷，其中男生57人，女生43人。

二、大学生媒介素养现状调查分析

（一）接触和使用媒介的情况：依赖手机，娱乐为王

本次调查发现，在校大学生平时接触和使用最多的媒介是手机，手机在他们的日常生活中占据了非常重要的地位，其次是电脑。而电视、报纸和杂志等传统媒介则很少被选择。大学生在媒介接触上存在过于依赖手机的现象。调查数据如表1所示。

表1 平时接触最多的媒介

有关“当您与同学讨论时事时，言论来源主要是什么”的回答也印证了这一现象。有90%的被调查者认为手机和电脑构成的互联网世界成为他们的主要时事信息获取渠道。这一方面是由于智能手机的移动便捷所导致的，另一方面也和我国大学生的宿舍电视配备情况有关。调查数据如表2所示。

表2 当您与同学讨论时事时，言论来源主要是（可多选）

在使用动机方面，对于手机和电脑这两个接触频率最高的媒介，大学生显示出了差异。调查显示大学生使用手机主要是为了获取新闻资讯和进行娱乐消遣，为了获取学习资源比较少；使用电脑则主要为了获得学习资源。考虑到前面所提到的手机在大学生媒介接触中的高频率，这反映了当下大学生媒介接触动机中的娱乐化倾向。

表3 媒介使用动机

（二）解读和批判媒介的能力：对媒介传达的信息持有谨慎的态度，但是应对消极

解读和批判媒介指受众利用自己的认知能力和反思意识对媒介信息进行思考、分析和判断。

对于“人离开大众媒介无法生存”“报道时所用的’据说’、’据报道’十有八九都是事实”“传统媒介不报道，而在网上传得沸沸扬扬的事件十有八九都是真的”“网络上有许多负面新闻，是因为这个社会的确太黑暗了”等说法大学生普遍持有“不太认同”（31%、54%、51%、46%）的态度，对“媒介是对现实生活的真实反映”“媒介介入报道能够解决实际问题”大多数则保持中立观点（41%、53%）。对于媒介经常把90后报道成非主流、个性和垮掉的一代，以及西方媒体经常把中国报道成一个缺乏人权的国家，调查显示大学生认为这是由于不了解真实情况造成的不真实、不全面的报道（76%、49%）。并且能够自觉抵制反动、迷信、暴力、色情等信息（55%）。对于网络媒体，受访大学生认为主要存在“报道内容过于娱乐化、低俗化、炒作很严重（35%）”、“信息量太大，人们无从选择（26%）”由此可见大学生对于媒介传达的信息持有谨慎、理性的态度，不会全部接受媒介传达的观点和看法，能够正确意识到媒介存在的问题。

然而当对媒体报道的信息有怀疑时，调查显示大学生的应对比较消极。38%的被调查者表示要根据信息对自己是否重要来采取应对措施，34%的人会凭借自己已有的经验知识进行判断信息的真假，只有13%的人会通过比较不同媒介的报道来努力弄清事情的真相。虽然大学生对媒介持有批判性的理性态度，但是在解读和处理媒体传播的信息时仍然处于比较被动的消极状态，没有进一步的积极应对。调查数据如表4所示。

表4 对媒介信息有所怀疑时，你的做法是？

（三）参与和驾驭媒介的能力：积极参与互联网传播，但参与层次较低

参与和驾驭媒介意味着受众不仅接触媒介信息、处理媒介信息，还意味着能够利用媒介进行信息的制作和传播，媒介参与是媒介素养的更高要求也是媒介素养的核心内涵。

调查发现大学生对于传统媒体的参与较少，媒介参与主要集中在互联网媒介，尤以网络购物后进行评论居多，参与网络讨论的仅有40%；对于是否有通过媒介曝光社会不良现象或帮助别人的经历，67%的人表示从来没有。这代表受访者的互联网参与局限于自己的个人生活领域，对于公共领域等社会事件的参与较低。在媒介相关技术能力方面，调查显示拥有网页制作、照片编辑、视频编辑能力的为数不多。大学生对于互联网传播是积极参与的，但是参与层次比较低，没有生产出高质量的有效的传播内容。调查数据如表5所示。

表5 媒介参与经历（可多选）

三、大学生媒介素养提升策略分析

首先，丰富大学生的媒介接触类型，平衡传统媒介和网络媒介。传统媒介在时效性上落后于网络媒介，但是在内容的深度、高度方面的优势远远大于后者。大学生在媒介接触上过于依赖手机，很少通过传统媒介获取信息，很可能会导致碎片化阅读和肤浅阅读，不利于培养理性逻辑思维和全面地认识世界。因此，应该通过丰富媒介资源，拓宽大学生的信息接触渠道来提升大学生的视野，给予他们辨别不同质量内容的平台，改变他们消费媒介时的娱乐化倾向。

其次，提升大学生的媒介参与意识，促进他们积极地解读媒介信息。高校可以通过开设媒介素养通识课程、讲座、宣传等方式，对大学生进行媒介素养教育。让大学生成为更理性的媒介信息消费者，在面对各种性质的信息时能够

（作者单位： 苏州市职业大学）

本文系苏州市职业大学研究性课程项目（SZDYKC-160403）。

曹冉（1989-），女，苏州市职业大学教育与人文学院，研究方向：传播社会学、网络文化。