孔繁荣，黄海涛，陈莉娜

(河南工程学院 纺织学院，河南 郑州 450007)

“纺织专业英语”课程教学的探讨

孔繁荣，黄海涛，陈莉娜

(河南工程学院 纺织学院，河南 郑州 450007)

对河南工程学院“纺织专业英语”课程教学中存在的问题进行分析，从学习动机、教学内容、考核方式等方面探讨提高学生学习效率及课程教学质量的措施。

纺织专业英语；学习动机；教学内容；考核方式；教学改革

高校在完成大学英语基础课程教学后，通常会设置相应的专业英语课程，以提高学生在相关专业的听说读写能力。专业英语自20世纪60年代兴起以来得到了长足的发展，其理论依据为功能语言学，可以满足学习者不同目的的英语运用需求[1]。纺织服装在我国对外贸易中一直处于重要地位，随着纺织服装出口量及相关产品检验量的增加，纺织服装企业专业人才需具备相应的外语运用能力。因此纺织专业学生除了学好纺织专业理论知识及技能外，还必须掌握专业英语。

一、 “纺织专业英语”课程教学存在的问题

我校(河南工程学院)纺织工程专业本科设有三个专业方向，其中纺织品检验与贸易方向的“纺织专业英语”课程目前共64学时，分别在第5、6学期开设，第5学期的主要教学内容为纤维原料的介绍，第6学期的主要教学内容为织造、染整加工和贸易方面的知识。通过学习，使学生掌握纺织工程(纺织品检验与贸易方向)所需的专业词汇和习惯表达，具备基本的纺织科技资料的阅读、翻译及写作能力。

目前我校“纺织专业英语”课程教学主要存在如下问题：(1)使用教材内容单一。目前课程教材为黄故编著的《纺织英语》(第三版)，教材的内容包括纤维、纺纱、织造及织物性能等纺织基础知识，但缺少贸易单证、合同及检测方面的内容，因此对于纺织品检验与贸易方向的学生来说，该书的内容显得单一。(2)授课形式以讲授为主。教师在教学过程中以课堂讲授为主，对教材中出现的专业词汇、复杂长句等进行讲解，学生缺乏学习自主性，在没有预习的情况下，多数学生上课时敷衍了事，学习效果不佳。(3)考核方式单一。目前采用的是闭卷考试，考题以单词和句子或者段落的英译汉为主，导致学生即使在平时没有认真学习，而在考试前突击熟悉课文中的单词和句子，考试及格比较容易，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。

二、 改进“纺织专业英语”课程教学的措施

为了提高“纺织专业英语”课程的教学效果和学生的学习兴趣，笔者尝试对现有的教学方法、教学内容和考核方式等进行改革。

1. 帮助学生了解自己的不足

在“纺织专业英语”开课之初，从所用教材中选取一段专业性强但难度较低的英文作为测验内容，要求学生在规定的时间内不借助任何翻译工具独立完成，以初步评估学生的基础英语水平，同时了解学生对专业知识的理解程度。另外，在开始讲课前让学生用英语简单地自我介绍，介绍内容要求含有对纺织专业的认识以及自己将来的工作意向。

2. 帮助学生了解未来有可能的工作需求

目前纺织品检验与贸易方向学生的就业岗位主要为纺织品检测或贸易，教师从纺织品检测或贸易企业收集英文检测报告或贸易合同，根据教学内容选择相应的检测报告和贸易合同发给学生预习。报告及合同的内容具有较强的针对性和专业性，这样的训练可以让学生了解将来他们有可能工作的岗位知识需求，也可以使学生了解纺织品检测或贸易的岗位性质，有助于学生拓宽知识面。

3. 共同探讨学习方法

在教学过程中教学内容和教学方式要因人而异。如果学生个体之间的英语水平差异比较大，那么和学生探讨如何找到更有效的适合自己的学习方式就显得很重要。学习方式适合学生与否，最清楚的莫过于他们自己，所以前两项教学措施的实施可帮助学生了解自己的专业英语水平，找出自身存在的问题究竟是出在基础英语(如语法、句型等)还是专业知识上。如果多数学生在基础英语方面存在问题，则可以考虑在教学中增加此项内容的讲解，同时在课堂上开展一些讨论，请学生用英文介绍自己有效率的学习方法；如果学生的问题在于专业知识欠缺，则在教学内容讲解前可以先补充相应的专业知识，以帮助学生更准确地理解课程内容。

4. 改革考核方式

目前我校“纺织专业英语”课程的考核以闭卷考试为主，这样的考核方式不能全面反映学生的专业英语水平，为此笔者进行了改革。除了期末考试外，平时采用随堂测验的方式，测验的内容选自学习的课文、检测报告和贸易合同，通常篇幅较短，要求学生在20分钟内独立完成。随堂测验的评定采用两种形式：一种是学生自评和学生间互评，以自评成绩和轮换两次的平均成绩各占50%作为测验成绩，自评和互评可以让学生发现自身的问题并学会相对客观地评价自己和别人；另一种是把测验中遇到的相对较难的句子写在黑板上，学生以分组的形式进行讨论并派代表上台阐述讨论结果，然后接受其他各组的提问，成绩以讨论结果和回答提问的表现为主(占80%)，再辅以测验内容的准确程度(占20%)。随堂测验成绩均计入学生的最后考核成绩，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

改革之前，课程最终成绩为30%平时成绩(课后作业)+70%期末考试成绩，改革后为50%平时成绩(课后作业、课堂表现、随堂测验)+50%期末考试成绩。同时，课程成绩构成比例随着学生学习方式和学习状态的变化而调整，使教师能更好地监督学生的学习过程和评价学习效果。

5. 增加辅助教学资料

将纺织前沿的专业科技文献引入到教学内容中。将一篇完整的英文文献提前1周布置学生阅读和翻译，然后在课堂上先让学生对文献进行讲解，教师对有疑问的地方进行指导。通过此措施，学生可熟悉英文科技文章中常用的专业词汇和句型，了解纺织专业前沿学科动态，也满足了英语基础好的学生的个性化学习需求，同时为以后从事相关的科研工作打下基础。

6. 提高课堂教学趣味性

专业英语的学习要求学生熟练掌握专业英语词汇。为解决学生背单词枯燥的问题，笔者在教学中设置了一些小游戏。比如“你比划我来猜”，在PPT中每页写一个专业词汇，要求两名学生中的一名用英文来描述这个词，另一名学生来猜；如果是反复出现的词，则要求学生换一种方式描述。两名学生在游戏过程中的表现也作为平时成绩的一部分，这种方式在活跃课堂气氛的同时增加了背单词的趣味性。

三、 结语

“纺织专业英语”课程兼具英语和纺织两方面的内容，我校目前由纺织专业的教师授课，这对授课教师的英语水平提出了较高的要求。传统的以教师为主导的教学模式正在转变，教师在不断优化教学内容的同时，还要注重发挥学生的主体作用，激发他们在课程教学中的主观能动性，提高他们的学习兴趣，拓展他们的知识面，为将来的就业打下良好的基础。

[1] 罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008(1)：76-80.

2016年度全国纺织服装信息化教学研究课题(ZWH-16009)；2016年河南工程学院校级精品课程项目

孔繁荣(1980—)，女，河南新乡人，讲师，硕士，研究方向为纺织品检验。E-mail:kongsiru243@163.com

G642.3

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2095-3860(2017)05-0425-02

(责任编辑：吴文英)