于容峻

(江苏省通州高级中学 226300)

多层揭示概念促进知识内化

于容峻

(江苏省通州高级中学 226300)

学生对化学知识的认识无法做到一步到位，唯有借助于多层次揭示和引导，让学生有更丰富的过程体验，才能促进学生理解概念、内化知识.

问题；内化；高中化学

学习是多层次的、向外延展的动态过程，通过问题的设计将知识延伸到学生原有的认知水平，以此为出发点设计问题引导学生对新课内容进行预学，暴露出自主预学存在的困难，再由此出发进行探究和实践，可以引导学生体验获知的全过程，在完成知识内化的同时促进学生核心素养的有效发展.本文以“用途广泛的金属材料”教学为例进行分析.

1.借助于问题引导学生预学

凡事预则立，不预则废！知识内化和核心素养的提升是高层次的目标，但是如何实现呢？万丈高楼平地起！笔者认为必须注重学生思维的起点，即在课堂教学之前应该鼓励学生自主预学继而形成对化学知识对初步的印象，这是概念教学的第一层揭示，具体教学中可以采用预设问题的方式来牵引学生的思维向着有利于知识内化的方向延伸.

问题1：金属有哪些共同的物理性质？有哪些共同的化学性质？

问题2：常见的几种重要的金属化合物有哪些？性质有哪些？

问题3：什么是合金？合金的性能有哪些？

问题4：铜合金的主要成分是什么？

问题5：钢的主要成分是什么？依据化学成分，钢可分为哪两大类？成分不同，钢的性能有何不同？……