杨 柳

(深圳市西乡中学 518102)

在悬念中发现变被动思维为主动思维

杨 柳

(深圳市西乡中学 518102)

高中物理的课堂教学如何培养学生的核心素养？如何在各种不同的课堂教学形式——探究课堂，反转课堂中，不忘初心，真正做到，培养学生的物理观念，科学思维，实验探究，和科学态度？教师在悬念中推进教学，学生在悬念中发现问题，变被动思维为主动思维.

悬念设置；物理学科的核心素养；主动思维

高中物理，学生难学，厌学，教师无奈，盲从的现象，比比皆是：45分钟过度讲授的课堂，表面自主，无效合作，随意探究的“探究课堂”，以及时髦的反转课堂，很多教师，形式是跟上了潮流，而形式的推进过程呢？依然是陈述，依然是给程序，让学生按程序往下走.反观学生，还是教师让我做什么，我就做什么的被动接受者.

正如一部好的戏剧作品，需要不断地营造戏剧冲突，来吸引观众一样，一堂课的教学，通过悬念的设置，可以有效地引导学生沿着发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的思维过程前进.变被动思维为主动思维.

一、课堂引入的悬念设置

兴趣是学生不断学习的原动力.以悬念引入教学，制造气氛，引起兴趣，可以迅速将学生带入特定的学习情景中.

高中物理课堂引入的悬念设置，可以有多种渠道，小实验，小视频，小故事，初中的前知识内容等等……

案例一关于瞬时速度和平均速度的概念区别，教师往往钟情于理论上，干巴巴的进行论述.

其实，教材中有这样一则笑话：一位女士由于驾车超速而被警察拦住．警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60公里每小时!”．这位女士反驳说：“不可能的!我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了60公里呢？