近日，听一位数学骨干教师执教一年级《分与合》的研究课。作为一名语文老师，不能从数学学科教学的角度去评价这节课的设计与实施。但是，站在学科之外，却又置身课堂之中，从“教”的角度看课，这位数学老师的几处“非学科教学行为”，却让我管窥出一些教学之道。教学是相通的，现撷取这位老师课堂中的三处师生互动的细节，试从“教”的角度加以解读。

“用数学的眼光去观察，你看到了什么？”

上课伊始，教师呈现一张图片，让一年级的孩子观察图片并回答：你看到了什么？一年级孩子的回答五花八门：我看到了小白兔。我看到了一座房子。我看到了花蘑菇……

面对孩子们信马由缰的发挥，这位老师做了这样的引导：“用数学的眼光去观察，你看到了什么？”学生们的回答被老师智慧地引入数学学习的轨道：一个学生回答“我发现左边有6个蘑菇，右边有5个蘑菇”；另一个学生回答“我发现花蘑菇有5个，蓝蘑菇有6个”；再一个学生说“我在图上发现了11个蘑菇”……

好一个“用数学的眼光去观察”！

呈现一张图片让学生观察，这是课堂教学中最寻常的环节，语文课堂更是如此。但是，同样是呈现图片，方式和效果常常相差甚远。在我们的语文课堂中，只要呈现图片，我们都会习惯性地引导学生“有重点地观察”“有顺序地表达”。似乎语文课堂中呈现的图片，目标任务都是“为了观察”，习作课如此，阅读课也是如此；低年级如此，高年级也是如此；甚至，许多的数学课堂、英语课堂等非语文课堂同样如此！