赵星

摘 要： 在教学《童年的发现》中发现课堂的成功练笔，首先源于自己对教材在课堂的准确把握，其次，就是课堂临时调整后的大胆尝试，最后自己选择的练笔点正好针对了所有孩子都可能或者已经遇到过得问题，所以孩子在习得方法后，有话可说。

关键词：精准把握 大胆尝试 有话可说

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0201-01

今天有人来听课，心里有些许不爽，但也没有办法。因为刚好要上《童年的发现》，不免有些担心。曾经两次和学生学习这一课，都感觉稀里糊涂就上完了，没有一点成功的喜悦和收获，所以今天当着听课老师的面再次面对这一课，心里一点底没有。虽然课前认真阅读教材，进行了许多修改，但还是没有把握，只能按照课前准备紧张地开始了今天的课堂学习。

最近我一直在引导学生在课堂上独立梳理文章脉络，有了一些头绪，因此本课我也还是引导学生对全篇进行了梳理，全文分为发现的内容、梦中的飞行、请教老师、痴迷思考、得到印证、受到驱逐。搞清楚了文章的结构脉络，我让学生弄清楚这些内容，主要内容是哪些，需要认真学习，次要内容在哪里，需要了解。学生很快就发现了，对于次要内容学生只要搞清楚它在全文中的位置和作用，对于重点内容，我则进行重点学习。

突然发现，一开课由于文章脉络梳理的成功，课堂思路变得特别清晰，学生学习的目标也格外明确。重点内容中我在课堂上才发现发现痴迷思考，是一个很好地模仿训练点，因为孩子们生活中也经常遇到类似的事情，可是他们却不知道捕捉，更不会去描写这些细小的瞬间。想到这，我引导学生看看文中的我对问题痴迷到什么程度，作者是怎样写出了自己的痴迷。了解作者写出痴迷的办法后，我及时给学生提出问题：你痴迷过什么，手机、电视、书本，电影等，让学生选择好了以后，学着文中的写法进行练习。因为学生对文本的认识到位，清晰，所以在写自己对某样东西的痴迷时就很得法，又加上每个人都有过对某物的痴迷，所以练习起来就比较容易。每个学生都积极动手，或长或短，都是发生在自己身上的真实的事情，所以也是独一无二的，读来特别新鲜、有趣，所以课内练笔取得了意想不到的成功。

课后细细一想，课堂的成功练笔，首先源于自己对教材在课堂的准确把握，其次，就是课堂临时调整后的大胆尝试，最后自己选择的练笔点正好针对了所有孩子都可能或者已经遇到过得问题，所以孩子在习得方法后，有话可说。如果我选择的内容只有少数学生有感受，或者经历过，那么课堂上一定就是写的写着，坐的坐着，即使大家都写了，有相当一部分学生一定是瞎编的。

再如：《威尼斯的小艇》这篇课文很有意思，先讲小艇在威尼斯这个城市的作用，再讲小艇的样子，再讲坐在小艇中的感受和船夫的驾驶技术好，最后用两个自然段写小艇和威尼斯人生活的密切关系，在学生充分自学的基础上，我把这篇课文的结构进行了强调，便安排学生写写自己家的车或者一样文具，要求先写车或者文具什么时候怎么得到的，在介绍它的样子，接下来写出你对它的喜爱。是写车的先写坐在车里看到车外的景物以及车行走时你看到了什么，最后写写他在你家中的地位。可以说学生照着黑板上威尼斯小艇的板书来完成自己的习作，这样，学生在谋篇上就没有了困难，而现在车对于每一个家庭来说不稀奇，什么車都可以，所以学生写的轻松。进行完了这项训练，我再次根据这篇文章进行解读，告诉学生写一个人其实也可以这样去写，你和这个人什么关系，她（他）长什么样，他有什么特点，如果只写一个特点，可以用两件事情去证明，如果写的是两个特点，中间用上过渡句。没有想到一次这样的训练竟然轻松解决了学生写人的难题。

课堂外教师只要认真解读教材，课内心里时时刻刻想着学生，学透该学的知识，老师给予充足的时间，任何时候都可能有意外的收获。