黎长英

一、尊重生命的独特

语文学习不仅仅是技能的传授，更重要的是生命的对话，是“主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。上课不再是“获得标准的答案”，而是与学生进行精神的交往和生命的对话。

如教学《草船借箭》，一位学生在课堂上质疑：“我觉得课题中的‘借字用得不恰当，因为‘借要在征得人家的同意下进行，用后还要归还，可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这是在‘骗箭，怎么能说是‘借箭呢？”这个问题一问出，立即在课堂上引起一阵轩然大波。

教师及时组织学生发表意见，有的说：“用‘借箭是可以的。因为船受满箭后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭，这不是说箭收到了，表示感谢吗？” 有的说：“这不是真正的感谢，而是嘲讽，讥笑曹操上当了，白白损失了十万支箭”。……

同学们各抒己见的发言，解读深刻而独特。学生才能体验到学习成长的快乐，才会热爱学习，热爱生命。尊重每一个生命的差异，为了每一个学生的成长，才不至于成为一句空话。

二、发现生命的潜能

把学生推到台前，把自己隐藏到幕后，为学生锻炼才能、展示才华创造条件，搭建舞台。让学生学习不再是外界的强迫，而变成学生内在渴求的时候，学生学习的积极性就会不断迸发出来。

自学思路确定之后，马上进入自学阶段，让每一个学生体验我能学会，我能学懂，我能提出问题，我能解答他人的问题，使自学过程不仅是认知过程，也是心理体验的过程；在充分独立思考自学一段时间后，自由组合或自然结合成小组一起畅所欲言，教师也随意参与到任何一组中让学生尝试、体验，学会与人交流、协作也是极有价值的；让学生对老师的质疑积极答问，对老师点拨的内容做归纳，使不同层次不同水平的学生会有不同的收获。

这样的课堂教学，适应了学生的心理需要，他们在与老师、与同伴的交流中主动思考，主动发展，他们学习情绪饱满，学习气氛热烈，创造性的思维火花在不断迸发，在课堂学习中真正活起来。

三、激活生命的活力

未來教育是唤醒求知欲望，充满激情的教育。激情是甘露，生命需要甘露的浇灌。教育的责任就在于激发，激励和激活学生的主体意识。

首先，老师要善于通过各种手段和方法，创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生有一种对老师的亲近感，情感上的安全感，心理上的轻松感。其次，要不断激发学生的认识性兴趣。兴趣是学习最好的老师，有兴趣就不是负担，学生有了强烈的学习兴趣，才会产生强烈的学习动机，才会去主动发现和探究问题。课堂教学实现的不仅仅是知识的传递，更重要的是不断提升学生的学习思考能力和丰富其精神生活，让学生的情感得以舒展、个性得以张扬，引导学生进行积极的情感体验，使学生的生命潜能不断开发，生活的品质不断提升。

四、促进生命的成长

每一个学生都是一个鲜活的生命，生命的颜色就是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生命成长的主要场地，在这里是让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空；还是让学生品尝失败的苦果，丧失进取的信心，这一切都取决于教师的态度。因此，教师应以开放、接纳、包容的心态，让学生的主体地位得以凸现，个性得以张扬和舒展。

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长的重要阵地，应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。因此，教师要用赏识的目光注视学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点对待学生前进过程中的失误。学生变得充满自信，课堂变得充满活力，学生兴高采烈，激情飞扬，天性与个性发挥得淋漓尽致，这样的课堂才让人感到舒畅。