巩应勤

【关键词】 数学教学；学生；学习兴趣；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）24—0110—01

兴趣是入门的向导，是学习的动力。有了兴趣才能使学生积极想象，引起学习欲望，进而使这种欲望升华为积极的思维。数学知识较抽象，学生学起来感到枯燥无味，不易理解，尤其在小学阶段，学生年龄小，自我约束力差，集中时间短，“学”与“教”都很困难。但在教学中，如果学生有了兴趣，那就不同了，他们就会把学习数学当成自己的一种爱好和渴求。培根说过：“知识是一种快乐，而兴趣则是知识的萌芽”。那么，在小学数学教学中如何激发、培养学生的学习兴趣，进而提高教学效率呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、巧妙导入，以情引趣

英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”因此，笔者认为，新知识导入的主要目的在于设置能诱发学生学习动机、激发学习愿望的情景，以便在课堂教学开始时就能将学生分散的注意力集中起来，激起他们浓厚的兴趣和自行探究知识的强烈愿望。例如，在长方体和正方体的教学中，帮助学生建立起初步的空间观念，让学生的认知结构从二维平面过渡到三维空间是教学中的重点、难点和关键。

二、设置疑问，以疑激趣

“学起于思，思源于疑。”引导学生探疑才是教学的真谛。为此，教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣。如，在教授“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角或一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形或钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而实现了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。“疑”是打开知识大门的金钥匙。“疑”在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。导入中设疑，教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使思维活动高潮迭起。

三、巧用学具，以动导趣

好动是小学生的生理特点，动手可以帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方體六个面都相等；通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴—撕—装—拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征，而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神和学习兴趣。

四、巧用实例，以新诱趣

运用学生生活中的实例，从学生熟悉的事物和现象中挖掘和展示新的内容和形象，使学生产生新奇感，同样可以激发学生的学习兴趣。由于这种新奇的实例展示了学生熟知的形象和内容，所以学生记忆深刻，兴趣倍增。如，在教授质数和合数、奇数和偶数时，可以结合学生熟悉的学号，通过游戏，使枯燥的数学教学内容增添了情趣，让学生在充满情趣的游戏中掌握知识，为学生已有的旧知识赋予新的内容。

五、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多的为优胜。这样学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

六、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型地开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦，最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习兴趣。

编辑：郭裕嘉