李广好

本学期开始，我校又在进行“2631”模式的升级—翻转课堂，如果说“2631”是这个学校的首次创业的话，那么翻转课堂就是昆明市第三十四中学的第二次创业。这两者既有关联，又有不同，所以又要进行探索，面临新的挑战。本文试图从“2631”模式转型到翻转课堂试验的角度，提出以下六个应该正确处理好的关系。

一、導学案和学习任务单的关系

导学案对应的是“2631”高效课堂模式，而学习任务单对应的是翻转课堂，前者是后者的基础，后者是前者的升级。两者的相同点，都是教师指导学生自主学习的指挥棒，都是引导学生如何去掌握知识，应用知识。

导学案的学习目的偏重于学生自主学习的过程引导，重在导学，这有利于学生循序渐进地进行学。对高初中起始年级的学生，特别有用。而学习任务单更多偏重于给学生下达学习任务，更多关注的是学习目标，是一种执果索因的思维方法，对初二、初三和高二、高三的同学更适合一些。

二、学生与老师的关系

课堂上学生和老师的关系是什么呢？我们常说，学生是学习的主人，教师要把学习的主动权下放给学生。开展 “2631”和“翻转课堂”就要在课堂上关注学生，让学生在教师的引导下自主学习，由老师传统的教，变为学生的学。对此，教师要避免两种倾向：一是满堂灌，教师从头到尾都在讲课赶进度，灌知识；二是一概不讲，放任学生自学，教师变为局外人。要切实落实导学案和学习任务单，需要教师正确处理好学生自主学习和老师牵线搭桥的关系。

三、课内与课外的关系

“2631”和“翻转课堂”，都是我校高中高效课堂教学改革的系统工程，包括学生课前、课中和课后学习。每一节课前，需要学生在复习上一节课的基础上消化知识，应用知识做完作业，还要对照上一节课老师发的导学案或者学习任务单，对下一节课进行预习。让学生带着预习存在的问题，在课堂上小组讨论，寻求同学和老师的帮助去解决。课前和课后像课堂中一样重要，课堂内一节课的40分钟毕竟是短暂的，而课外长久的掌握和应用知识，甚至比课堂上还要重要。

四、进题海与出题海的关系

对于进题海还是出题海这一问题，笔者认为，应该是“教师进题海，学生出题海”。 打个比方，老师要给学生这些奔驰的汽车加一箱汽油，老师就必然要有一个加油站才行。因此，老师必须进题海，这是因为老师在备课时，必然要占有很多资料，对资料精选。以数学课为例，数学的很多习题好不好？如何取舍？好的话又好在哪里？应该如对学生去讲，只有老师做了这些题目才知道。那种抱着一本教科书和一本习题集就去上课的做法，与我们“2631”和“翻转课堂”的原则是背道而驰的。而学生必须出题海，是因为要减轻过重的学习负担，每天九节课，至少涉及六个科目，如果都布置作业，学生负担肯定重，而且同一类型的题目，没必要做太多。

五、个体学习与合作学习的关系

每一名学生既可以得到别人的帮助，也可以帮助别人。学生毕竟不是孤立的人，学生都生活在班集体中，是班集体中的一分子，全班几十人同时使用一样的课程表，听同样的课，面对同样的老师，使用同样的导学案或者学习任务单，回答同样的问题，做同样的作业，这就为学生之间的合作式的交流学习提供了方便，为学生之间的互相帮助，共同进步提供了可能性，但是也有很多学生利用此机会抄袭同学的作业。对于学生之间合作学习的利弊的掌握，需要教师在“2631”和“翻转课堂”试验的时候，将个体学习和合作学习有机地结合，以避开不利之处。

这就说明，我们不管进行哪种教学改革试验，都离不开学生的勤奋学习，“2631”和翻转课堂试验也如此，所以，我们不能一味地否定时间加汗水。学生没有一定苦干的经历，你叫他们巧干，他们也巧不起来。当然，时间加汗水，不一定就要进入茫茫题海，只要多看书，多思考问题，并适当做题就可以了。