王金丹

摘要：教学模式对实现课程教学目标具有重要意义。虚实结合的实验实训课程教学模式融教、学、做、考为一体，理论与实践、学与练、做与考紧密结合，充分发挥了现代信息化技术的作用和学生学习的主动性，极大地提高了课程教学效果。根据企业岗位人才需求标准，充分发挥中等职业院校的教学特色，努力提高培养人才的技能水平，探索新的实验实训教学模式，并在实际教学应用中取得了良好的教学效果。

关键词：中职；工业分析与检验专业；虚实结合；实验实训课程；教学模式TM0-4；G642.4

职业教育的目标是培养具有高超的技能水平，符合企业岗位工作标准的，适应企业岗位工作性质的的技术应用型人才和高技能型人才。近些年，随着我国行业产业的转型升级，对职业教育提出了新的要求和挑战，《教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见》明确指出职业教育要培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的、具有良好职业道德的高技能人才。这就要求学生毕业时不但要掌握一定的相关专业的基础理论知识，还要具备能够胜任相关岗位的生产操作技能，从而实现全面发展和可持续发展。

一、实训教学模式改革的背景及必要性

传统的实训教学中，学生在进入实物实验室之前，头脑中只有抽象的理论知识，缺乏感性认识，造成理论和实际的脱节，进入实验室后感到无从下手，操作不熟练、效率低，以教师为主体的课堂不能发挥学生学习的主动性，学生缺乏学习的兴趣与动力，缺乏主动性和创新意识，不能很好地融入课堂之中，导致实训教学效果不理想；同时，传统的先理论后实践的教学模式使教学衔接不连贯，很多学生已将实践教学前所学理论知识遗忘，这种情况下还要花一定的时间复习理论知识然后再进行实践，不仅造成教学资源浪费，同时也降低教学效率，对学生而言这种先理论后实践，先学后做，也容易出现学、做脱节，既对及时、有效地消化所学的知识和技术要点不利，也对增强实践效果和整体的学习效果不利，难以实现“以能力为本位”的职业教育教学目标。

近年来，很多中职院校积极开展校企合作、工学结合的人才培养模式改革和专业课程改革，基于工作课程开发了大量的理实一体化的专业核心课程。但是，中职学生的理论基础普遍差些，一些大型仪器设备精密、昂贵，导致实训教学经常是人多机少，单纯的通过教师的操作演示讲解，大部分学生很难明确技能操作要点，学生很难有机会独立的、反复的进行一些仪器设备的实际操作演练，学生技能水平得不到显著地提升，从而导致学生的技能水平很难满足企业岗位人才的需求。学生动手能力强、操作技能强，是中职学生区别于其他院校学生的根本特点，传统的教学模式已难以满足新时期的人才培养目标，这就迫切要求实训教学进行重大模式变革，主要体现在教学模式的创新性和现代化教学手段的适应性。

二、虚实结合的课程教学模式

虚实结合的课程教学模式是在理实一体化课程改革不断深入的前提下产生的一种新的教学模式，理实一体化课程教学就是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，教学环节相对集中。整个教学环节将理论讲解和实际操作有机融合，避免将理论和实践割裂单独实施。教学过程以教师为主导、学生为主体，围绕课程教学目标设计教学项目货任务，巧妙设计教学环节，采用多种教学方法，提高教学质量。

虚实结合是指在课程教学实施工程中将虚拟仿真训练项目与真实的设备操作项目相结合，以虚拟仿真训练项目与真实实训操作项目为载体将理论知识与操作训练有机融合，通过虚拟仿真实训室及专业实训室实施教学的课程教学模式。虚拟实训教学过程中，学生通过虚拟训练对装置、设备、工艺流程及操作产生一定认识后再进入真实操作阶段，进一步强化专业技能。

由于各学校整体发展水平参差不齐，以及学校自身教学资源也各不相同，目前部分职业院校受专业实训条件的影响，在实验实训课程课堂教学过程中有限时间内只能满足一部分学生操作，而还有另一部分学生只能听和看，这些旁观的同学的学习热情受到打击，逐渐丧失学习兴趣，从而严重影响教学效果。虚拟仿真技术是在多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息科技迅猛发展的基础上将虚拟现实技术与仿真技术相结合的产物，它以其高效率、低成本、内容丰富和富有有效性、安全性等优势得到越来越多的应用和推广。将虚拟仿真技术应用在实验实训课程教学中，将虚拟训练与真实操作相结合，采用“虚实结合”的教学模式，克服了实训条件的局限，减少了硬件投入，利用虚拟仿真环境与实体互动，提高对事物的感知和认识能力，降低了错误操作设备对仪器的损坏和对人身的伤害。

三、虚实结合教学模式在工业分析与检验专业的具体应用

虚实结合的教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以虚拟仿真训练和实际操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，我专业的实验实训教学过程从认知学习对象开始，进入真实实训室，先熟悉仪器设备基本结构，形成感官认识，明确学习内容及实训项目，然后，根据实训项目，进入仿真实训室进行仿真实训学习演练，学生身临其境的熟悉整个实训过程，并且反复练习不熟悉的实验环節。经过虚拟实训练习后，进入真实实训室学习，通过分组或独自操作，掌握实训仪器设备，完成真实实训操作环节，并出具真实实训检验报告。教师的“教”是渗透在虚拟实训系统步骤操作演示和真实实训环节中对学生的操作指导，学生的“学”和“做”是体现在仿真实训中的反复练习以及真实实训对接项目的完成。教师对学生的考核是由虚拟实训操作考评系统打分成绩和真实实训结果及教师实操考核成绩共同体现。虚拟部分实现学生的操作过程考核，真实实训实现学生岗位技能考核。合理的应用信息化虚拟仿真教学资源，将仿真实训教学环节、学生仿真实训训练环节及仿真实训考核环节与真实实训教学、真实实训考核相融合，弥补实训教学中难以实现的自主训练、反复练习、过程考评，形成一套适合于工业分析与检验专业培养技能人才、提升人才质量的虚实相结合的实训教学模式。

四、结语

通过探索和实践，我们在工业分析与检验专业的实验实训教学中有效的、有机的将仿真与实操相结合，改革了实验实训课程教学模式、探索并尝试多种教学方法、应用现代教育技术对理实一体化课程教学目标的实现具有重要意义。

参考文献：

[1]范淇元.基于工学结合模式的课程教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院院报，2012，（1）

[2]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2010，（10）.

[3]熊淑平.虚拟仿真技术在高职教学中的应用探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2013，（1）.