严建强

【摘要】：复习教学既是一个温故知新的过程，又是一个补缺补差的过程。目前高三政治复习课较多存在的问题是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂效率低。改变这一现状，就必须改变我们的复习方法。

【关键词】：复习教学 学生 基础 能力 实效

当前一些高考政治复习课效率低，主要原因是学生学习被动。如何让学生的学习活动成为课堂主基调、让学生在老师引导下扩展知识技能、完善知识结构、提升学习能力，不断提高复习课的效率？笔者结合教学实践，提出相应策略。

一、让“位”：引导学生成主体

新课程强调“以人为本”、“以学生的发展为本”，这应是我们课堂教学的出发点和归缩点。因此教师要更新教育观念，转变自身角色，重建教学方式，重构课堂教学；引导学生成为课堂活动的主体、发挥其主体作用。

（一）知识整理、归纳靠学生

一轮复习中，书本知识的整理、体系的构建可以让学生进行，教师不要代替，更不要把呈现知识体系作为教学的主要环节，老师的作用在于“授之于渔”、补充纠偏等。

（二）问题思考、解答靠学生

课堂上生活化的主题呈现后，教师要围绕知识能力等目标设计问题，让学生思考——展现其思维过程——学生评价、纠偏矫正——各自感悟共同提高；也可让学生设计问题，编制答案——师生点评讨论提炼——生成答案；甚至可以让学生针对题目及答案来编材料。上述做法目的，就是让学生掌握运用知识点，并提升高考所要求的能力。

（三）题型归纳、提炼靠学生

题型及方法归纳，让学生自主整理与提炼，并在训练中巩固认识、形成动力定型。

二、求“准”：针对现状备复习

复习教学要深入研究课标、考纲和考试说明，研究近些年高考试题，准确把握高考的特点和趋势，明确考试目标与要求。重点落实高频、热门、新增、调整考点，准确把握高考命题方向，构建科学高效的复习流程。总结近年全国及各省的政治试题，有以下特点：

（一）考题所涉知识点具有基础性、主干性

试题以考核核心主干知识为主，突出对基础知识的正确理解和灵活运用。因此复习中要重视基础知识的落实，重点抓好主干知识的落实。

（二）考题考核的要求具有综合性、灵活性

目前的试题都呈现出综合性和灵活性的特点。不仅有对知识的综合考查，又有对学生能力考核要求上的综合性考查。因此，在教学中教师应特别关注综合性知识，尤其要加强对学生高考所考查的“四大”能力培养。

（三）考题选用的材料具有貼近性、人文性

高考政治试题紧扣时代发展脉搏，直面社会热点，凸显学科特色。题目以社会热点为背景材料，创设问题情境，考查学生对相关知识的理解和运用。因此复习教学要联系实际，以生活化情境为依托，编制材料，设计问题，让学生思考、生成答案。

三、重“实”：夯实基础抓主干

试题注重以考查核心主干知识为主，突出对基础知识的正确理解和灵活运用。因此复习要夯实基础抓主干。

（一）宏观把握——构建知识的体

宏观把握就是要抓住各单元的主题和主干知识，构建单元知识体系。要引导学生构建知识体系，把零乱的知识点网络化，打破单元、课的局限，以点引线、以线成面、以面筑体，把握知识的内在联系，提高学生运用宏观知识驾驭微观材料、审视题目、生成答案的能力。

（二）中观成块——形成知识的块

以主干知识为核心构建一级考点的知识网络，要求对一些重要知识的“集成块”，了然于胸，并能在考试中及时调用，然后根据材料与设问有序、准确、有效地分析问题，解决问题，提升能力。

（三）微观落实——把握知识的点

把握具体知识时要注重知识的深度、宽度、跨度、热度、掌握知识时思维的密度。考试条目的微观落实，要做到根据教材基本上从“三W”的角度去把握，同时在每个条目知识的系统性上作适度的拓展和挖掘。

四、求“效”：提升能力要高效

（一）模拟试题显“四性”

教师精选试题需要遵循：基础性——突出学科的基础知识、主干知识、学科热点知识。适应性——与高考试题的命题角度、命题形式和难易程度基本一致，通过模拟训练逐步适应高考试题的能力要求。适量性——每次训练题量不宜过多，要针对薄弱环节，当前热点、重点难点和易错易混的知识点进行训练。典型性——可有选择地用好典型高考题，尽管有些省份的题型不一定适合本省考试要求，但对训练学生思维、巩固基础知识、提升能力均是有用的。

（二）解题方法提实效

教师在教学实践中，充分发挥学生的主体性，尝试通过学生的自主、合作、探究及老师的引导，总结一套适合自己的训练思维方法。例如：比较分类法、归纳演绎法、逆向思维法、综合分析法、类比推导法、发散性思维法等。教师也可以用往年的高考题材料，隐去设问，让学生尝试着结合材料确定立意，设计问题，组织答案；而后把原汁原味的设问和答案呈现给学生加以对照、分析，在这种思维训练的过程中，有助于提升学生把知识转化成考分的能力。

在各种题型的训练过程中，每一位同学都有自己的强项、弱项，因此，在备考复习中应指导学生不仅要做好专项突破训练，并且能将做过的试题及其参考答案汇集起来，揣摩并总结其取材、设问、答案设计的规律，有利于专项突破，提高解题能力。

总之，复习教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，是师生的双边互动。教师应站在教育智慧的高度，把握、调控好每一位学生，充分发挥、发展学生的主体性，在夯实基础、提升能力的基础上，实现课堂复习教学的最优化。

参考文献：

1.浙江省普通高考考试说明

2.全国及各地（主要浙江）近年来的高考文综试卷中的政治试题