金继红

陶行知说过：活的乡村教育要用活的环境。对于农村幼儿园来说，它有着丰富的自然环境资源，这些乡土化教育资源的开发与利用，不仅让幼儿在大自然的生活课堂中自主学习、主动探索，还增长了幼儿的知识与经验。本文主要从三个方面：利用农村资源、创设乡土化主题环境、家园合作优化环境，让幼儿亲近自然，热爱自然与生活，感受到快乐，促进幼儿的发展！

【关键词】亲近自然；农村资源；开发利用；乡土化教育

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”陶行知先生也说过：“活的乡村教育要用活的环境。”而且，对于幼儿来说，大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它不仅向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，还为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。因此农村的乡土化教育要以幼儿为本，尊重幼儿，有效开发和利用农村资源，让幼儿在生活的大课堂中自主学习，主动探索，进而培养幼儿热爱生活，热爱家乡的良好情感！

1 利用农村资源，让幼儿探索自然的奥秘。

幼兒喜欢大自然，眷恋大自然，因为大自然中充满神奇的自然现象，所以大自然是他们最好的课堂。因此教师应让幼儿多亲近自然，与大自然交朋友，去触摸、尝试、探索、发现和游戏，体验与大自然亲密对话的乐趣。

例如，有一次午餐过后，我带孩子们来到校园里散步，突然，有一个孩子兴奋的叫起来：“老师，桃花的花蕊是红色的，不是黄色的。”我和孩子们经过认真观察后真的发现，在美术活动中告诉孩子“桃花的花蕊是黄色”原来是错误的。因此，我及时抓住孩子这一感兴趣的问题，组织幼儿开展了“美丽的桃花”的观察活动，引导孩子细致观察桃花的花瓣、花蕊、桃叶、树干的形态等，还通过儿歌、绘画等形式让孩子表现美丽的桃花盛开过程，使他们对桃花有了初步的认识，并感受发现的快乐。

总之，在教育者的精心安排下，充满吸引力的自然资源，走进了幼儿的视线，融入了幼儿的生活。幼儿不仅参与性强，思维活跃，开阔了眼界，还获得了真实的感受和丰富的知识。因此，农村幼儿园的教育环境创设必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，开展利用乡土资源，引导幼儿自主地欣赏、观察日常生活中的环境，从而获得知识经验，促进幼儿发展。

2 结合主题教育，创设乡土化主题环境，让幼儿体验自然的快乐。

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。而主题环境对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，它为教师提供了向幼儿传述教育意图的途径，为幼儿提供表现自己的机会，也给教师一个了解孩子发展的窗口。所以，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用，让环境推动活动的进程，促进幼儿的发展。

例如：主题活动“美丽的秋天”，我们在主题墙上设置了以下的内容：“秋天的水果”，将幼儿的喜欢的秋天的水果画出来并张贴；“秋游的收获”，张贴了很多孩子们在秋游中收集来的野草、野花、稻穗、稻草、谷子、泥土等等；“秋游的见闻”，张贴着如下的照片，蓝天、白云、稻田、农忙的人们、孩子们在田间的身影等等，通过主题墙的创设，孩子们随时可以展示自己在活动中的探索和发现。这样既发展了孩子的探索能力，又提高了幼儿参与环境创设的积极性。

3 家园互动，优化生活环境的创设，让幼儿热爱自然、热爱生活。

家庭是幼儿成长的第一摇篮，家庭生活对幼儿起着潜移默化的影响。在开展和利用乡土资源的过程中应注重把环境资源和家庭资源结合起来，以幼儿的生理、心理发展规律和认识特点为依据，设计丰富多彩的活动，让幼儿在直观有趣、积极、愉快的活动中主动活泼地接受教育，使教师与幼儿、幼儿与家长、教师与家长之间形成“和谐”、“互动”的新型合作模式。帮助幼儿从热爱自然向热爱生活的情感态度转变，引导幼儿懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。

例如：我们开展“大手牵小手——寻宝特工”活动。春季，我们让家长和我们一起带领孩子到野外《寻找春天》。春天，公园草坪上盛开的野花、美丽的假山、田野中金灿灿的油菜花；养殖场中可爱的小动物等等，这些地方都留下了家长和孩子的足迹，也让家长和孩子们寻找到了春天的“宝贝”。另外，通过一些亲子活动，如，家长和孩子一起制作了漂亮的风筝、和孩子们一起开心的唱歌跳舞、和孩子们在草坪上集体踏青、野餐等等。通过这些亲子活动，让孩子们对春天有了很深刻的了解，知道了春天是五彩的季节，百花开放、小鸟歌唱，让他们在这次活动中更多的了解了大自然的奥秘。同时让幼儿在轻松、自主、愉悦的生态体验下，不仅感受了春天的万物生长，更感悟到了人生的美好，形成了珍惜生命，珍惜环境的情感。

陶行知先生说过“生活即教育”，对于幼儿来说，大自然就是无穷的财富，在自然中、在生活中，到处充满了教育，使得幼儿获益匪浅。总之，作为幼教工作者，应充分利用自然资源这一活教材，通过自然的农村资源、园内区域、主题环境的创设、家园互动等方面，将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育，最大限度地拓展教育资源、内容和形式，拓展幼儿学习空间，丰富和优化幼儿学习的内容和条件，强调幼儿自身的发现与感受，从而使幼儿获得多元化的发展。

参考文献

[1]叶夕兰.走进自然-体验自然[J].幼儿教育，2004（09）.

[2]左瑞勇.实施富有园本特色的春季教育[J].早期教育，2006（02）.

[3]林海燕.农村幼儿园利用社区资源创设游戏环境初探[J].基础教育研究，2006（05）.

[4]邹月华.根据农村特点组织幼儿游戏活动[J].早期教育（教师版），1992（Z1）.

作者单位

江苏省昆山开放区蓬朗幼儿园 江苏省昆山市 215333