杨子奇

(湖州师范学院 艺术学院，浙江 湖州 313000)

习近平总书记在十九大报告中提出，要坚定文化自信，要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，推动社会主义文化繁荣兴盛。地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现，并具有其独特性。因此，地域文化的差异性可以更好地突出展示设计的主题，直接地传达出展示内容的信息，还能展现出独具一格的视觉艺术效果。而传承地域文化亦是坚持文化自信的表现，对实现中国梦有着积极的促进作用。

展示设计是文化的物化表现形式之一，它不单是解决技术的问题，更重要的是其内在精神的表达。随着我国经济文化的持续发展，高校展示设计专业的发展前景广阔，展示设计的教学研究也被置于前所未有的高度。但是，目前很多高校快餐式的展示设计课程教学，认为仅注重工学结合、增加实践就能解决设计教育中的不足，这种片面的观点与展示设计教育所追求的严肃性和系统性相背离，也不符合文化时代背景下创意产业对高校人才培养的实质需求。就学生的设计作品而言，大多缺乏创新意识，太重形式与技术因素而忽视了对展示内容艺术性与文化精神的表达，也反映出技术决定论仍然是我国设计教育的主流，这必将阻碍展示设计教育的长远发展。

一、展示内容的预设

在课程具体教学中，展示内容的预设是非常重要的，它是课程教学的核心，要经过非常深入的思考和仔细推敲来确定。以地域文化为展示内容的命题，既能体现教书育人，服务地方的宗旨，又能改变目前学生重技术轻内涵表达的设计现状。地域文化有着丰富的文化内涵可挖掘，又能贴近学生生活，能让学生有高昂地热情全身心投入，带着兴趣去解决问题，也能最大限度地放大其思维的发散性，调动其方案设计中创造性思维的潜能。湖州历史文化底蕴深厚，内涵丰富，地域文化个性鲜明。在课程中，确定以湖州地域文化为展示设计内容，锻炼学生对其精神文化内涵的表达，对提升学生展示设计的综合能力具有切实意义。

二、地域文化内容的选择

在教学过程中，笔者邀请了湖州文化馆的专家进课堂，对湖州地域文化进行梳理，让学生对湖州文化有更清晰、更深入的了解。学生在教师所预设的展示内容命题基础上，发挥自己的主观能动性，找寻有特色、有兴趣、有挑战性的地域文化作为自己的展示内容。这次学生的选题以贴近生活的湖州特产、湖州美食、湖州工艺品、旅游名胜居多。包括湖丝、湖笔、安吉白茶、太湖三白；诸老大粽子、丁莲芳千张包、周生记馄饨；湖州羽毛扇、东林柳编、千金剪纸、长兴紫砂壶、长兴百叶龙；南浔古镇、莫干山、安吉竹海、下渚湖湿地公园等。当然，教师要对学生的选题严格把关，争取整个班级展示内容的选择尽量不要有重复，使其最大化地展现湖州地域文化的多个方面。

每位学生的具体展示内容确定后，教师要有效实施各种教学方法，引导学生分析其文化内涵与属性，对其完整地进行提炼与归纳。首先要对所选的地域文化内容进行调研，并搜集其信息资料，包括图片、文字、音频、影像、实物等方面；然后再对其进行整理与分析。展示设计的核心是展示内容，要引导学生以展品实物的调研为主，而不应完全片面地通过网络搜集信息来了解展品的属性。因此，这个环节对展品实物的调研应是教学重点。在课程中，开展现场教学法，带学生去湖州博物馆、湖州丝绸博物馆、安吉竹博园、善琏湖笔厂和相关门店调研，指导学生对展示内容和展示空间的直观认识，避免纸上谈兵式的“间接教学”。在这个阶段，要求学生交一份针对地域文化内容的分析报告，检查对地域文化内容的深入了解情况，以及是否对展品的文化内涵有更清晰的认识，以便于下一步对其设计语言的提炼。

三、设计语言的提炼

学生通过对展示内容实物的调研和对其文化内涵的分析，力图据此展开联想来寻找设计对象的外在形态与内在本质的联系，通过这些有形的、肉眼看得见的客观对象进行结构性思维发散，从而提取所需的设计语言。在引导进行思维发散的过程中，教师应该力促学生淡化标准答案的概念，鼓励其多角度思维，从而寻找最佳方案。[1]设计语言的提炼是思维活动从抽象到具象，从无形到有形的过程，最终还是要落实到视觉图纸当中。

在教学中，教师抛砖引玉，引导学生可以直接运用展品的企业形象为设计元素，也可以运用展品的外在形态作为设计元素，亦或在展品的品牌故事、相关传说、发展历程、工艺特色等方面提取设计元素。这个过程可以让学生通过手绘草图、计算机辅助、简易模型来完成。手绘图可以达到手脑同步，能将脑海中的创意及时记录在图纸上，再进行推敲与逐步完善；通过计算机软件的运用和简易模型的制作，在直观的视觉感知引导下，对与展示内容相关的图形进行有意识或无意识的拉伸、弯曲、分解、重组、拼搭、删减，直至出现最佳的形式语言。这个过程应该完全开放，不设界限，不要用绝对和唯一的标准来对其进行衡量。并且要以学生为主体，强调师生的互动，在学生有一定构思的情况下，组织讨论，让学生各抒己见、畅所欲言。通过不断地讨论得到更多思维上的启发，往往在思维瓶颈阶段，别人的一点启示，就会令你豁然开朗。教师应对所讨论问题表明自己的观点，对学生的发言情况作出客观而公正的评价以此启发学生的创造性思维能力。

湖州丝绸府品牌历史悠久，始终以传承湖丝文化与弘扬地方文化为使命，不断推陈出新，并延续着中华丝绸文化的魅力。学生将湖州丝绸府作为展示内容，其选题具有一定的代表性。品牌标志集展品文化内涵于一身，展品属性、企业精神都在此得到较好的体现。湖州丝绸府标志以孔雀和莲花为设计元素，若将展示形态与标志图形、色彩结合在一起，不仅丝绸府的品牌特性会得到更好的展示，视觉效果也会更加鲜明。因此，该同学通过草图和折纸的方式，在其标志图形与色彩上不断探究，寻求可能的设计语言(图1)，最终将标志图形以立体化的方式呈现，孔雀翅膀部分向上折起并向内稍作弯曲，不仅体现出品牌的包容感，还扩大了展厅内部空间。在色彩上，还是选择了丝绸府标志原有的玫瑰红，显得雍容而高雅。作品在形式语言上对展示内容进行了最为直接的表达，更具趣味性和形式感，使品牌更加深入人心。而另外一名同学在同样选题的情况下，提炼出不同的设计语言，呈现出别样效果(图2)。既然展示内容是丝绸，追本溯源，作者在草图上展开发散性思维，将与丝绸相关的内容进行梳理，蚕茧、桑叶、抽丝加工的过程、丝绸成品的飘逸流动感以及湖州太湖流域的水文化等，均作为设计语言提炼的对象。作品整个形态以蚕茧造型为中心，在空间上与具有秩序性、韵律感的带状造型进行组合，形成丰富的视觉层次感。商标的玫瑰红和象征自然与生态的粉绿进行搭配，不仅让标志更为醒目，还重塑了丝绸府百年品牌新情韵。

图1

图2

图3

湖州布厂月饼是原来布厂食堂生产，在中秋节的时候发给员工的福利，代表着一定时期一种人文关怀下的温暖，并且一直延续至今。学生在提炼设计语言时就想到了将月饼盒打开时的瞬间形态(图3)。将盒盖与盒子当作展台背景与地台，月饼悬浮其间，空间饱满且富有动感，视觉冲击力强，喻示着打开月饼盒也即打开了观者的心门，并勾起了对往昔的美好回忆。“骆驼桥上萍风起，鹦鹉杯中箬下春”。亭在古代具有供人们游玩、休息和驿站的补给等功能，随着时间的推移与文人墨客的吟咏，十里长亭便成为了亲友送别地的别称。学生在做箬下春酒的展示设计中，将十里长亭的功能、造型和灯笼作为提取设计语言的对象，营造出长亭外古道边，友人伤离别的意境效果(图4)。百叶龙是湖州长兴的一项传统民俗活动，是我国首批非物质文化遗产。在课程中，引导学生从百叶龙的传说故事和造型特征入手，以龙腾跃出荷塘的瞬间进行呈现(图5)。提取了可变换成龙头的荷花、相互连接的荷花身以及蝴蝶化作的龙尾等元素，对其进行概括、抽象化，既保留传统文化的精华，又增添现代对传统的更深一步的诠释。

图4

图5

四、方案的整合与评价

设计语言确定后，要指导学生将总体设计方案中较为粗略的各种构想和规划付诸实施，要从整体到局部，再从局部到整体的顺序，进行方案的整合、深化与完善。展台、展架、版面等专项的详细造型、构造方式、具体位置、详细尺寸、制作材料等都应在这一阶段得到明确。很多学生在把大量时间精力付诸于展馆外观形态设计上，忽视了内部空间的形态、交通、道具、声光电的设计。而内部空间是供展示内容与观者近距离直接互动的场所，是文化内涵在外部形态的基础上由外至内的延续，不能厚此薄彼，使观者的视觉感知产生断片。因此，内部间的专项设计也应处处体现展品的文化内涵。只有这样，展示内容的信息才能得到更完整的展示，观者也能更便捷地了解到展示内容所传达的主题思想。

另外，文化内涵的表达是将虚无转化为实在并进行传播的过程，这种渗透于展示内容中又游离于其外的意识形态用图片、声音和文字这类传统的展示方式很难体现，而多媒体技术却是最能直接表达此过程的手段。它可以突破观者对展示环境固有的空间与时间认知，增大展示的信息量，拓展展示设计的传播潜能，用动态、具有时间性和故事性的虚拟影像将文化内涵展现出来。观者通过视觉、听觉、触觉、互动等体验虚拟展示的效果，其自身的活动也成为展示的一部分。[2]因此，在教学中，还应引导学生加强多媒体技术方面的设计。

设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的挑战，才是设计教育真正的成果。[3]在评价阶段，除了课堂平时成绩所占的40%外，有任课老师个人或者教研室的老师集体对学生最终作品进行评价，也有师生模仿客户与设计师交流方案意见的情景，虽然在评价要求上是按照市场规则，但这种形式没有完全体现与市场的接轨。情景教学是根据课程内容的需求，由教师通过模拟或设置某个情境，给学生以直观地心理与视觉体验，具有一定的现场感。在教学中，可以邀请博物馆研究员、文史专家、企业家、设计界精英进课堂给学生评图，或者将学生带到博物馆、企业、旅游景点等地汇报方案，营造出设计方案交底的情境，以此激发学生的学习热情和设计创造力，将课堂完全融入市场，这也是探索开放式教学的一种途径。

五、结语

将地域文化引入展示设计教学中，并展开相关的教学、教研活动，不仅推进了素质教育到创新教育的深化，更新了展示设计人才培养模式，还为发展地方经济、弘扬地方文化做出了积极的贡献。当然，仅靠有限的课堂时间来提高学生文化设计的能力是完全不够的，还应督促学生在课余，乃至今后的工作中，要不断提高自身文化修养，不断加强自身的知识储备，不断地进行设计实践与探索，以创作出具有文化精神与时代意义的作品。从学生提交的作品来看，学生对湖州的地域文化有了较深入的了解，对展示内容的文化内涵进行了深入的思考，在文化设计的能力上有了明显的提高，较好地达到了预期教学效果。此类课程研究与教学实践还将继续下去，以促进展示设计教育的科学性、系统性发展。

参考文献：

[1] 曹睆俊.思维定式突破训练在图形设计教学中的运用[J].装饰，2014(5).

[2] 黄建成.空间展示设计[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3] 王受之.世界设计的历史及其现状——兼谈当代设计教育[J].装饰，1998(3).