李硕+傅海燕+赵鸿君+于恒+战佳阳

摘要：医古文是一门“医文并重”的语言工具课，是阅读中医经典的必备基础，能否学好这门课关系到对各门中医课程的掌握程度。改进医古文教学方法成为医古文教学的重点，如强调医古文的重要性；设置平时成绩考核，注重工具书运用；授课形式多样化；提高教师自身业务水平等等。从而达到提高学生医古文水平，使学生掌握更多医古文知识的目的。

关键词：医古文；教学；

【中图分类号】R29-4

医古文是一门“医文并重”的语言工具课，是阅读中医经典的必备基础，能否学好这门课关系到对各门中医课程的掌握程度。然而随着各个古籍的白话文陆续出版，很多学生认为医古文并不重要。并且，中医专业的学生大部分在中学时期都以理科为主，医古文的教学又是以中医古代文献和古汉语知识为基础，从而导致学生对于医古文的学习兴趣不足，甚至有的学生因为教材当中全部为繁体字而觉得看不懂。作为医古文教师，改变这种状态迫在眉睫。

1.强调医古文的重要性

想要学好医古文，首先就要端正学习态度，重视医古文这门课程。因此，让学生认识医古文的重要性是非常有必要的。首先，中医有着两千多年的悠久历史，从石器时代开始，人们就发明了砭石、石针等医疗手段，直到《黄帝内经》一书的问世，标志着中医理论系统的形成。在这两千多年以来，中医药的传承凭借的就是古医籍的记载，然而，没有深厚的医古文功底是不能读懂这些古医籍的。其次，随着古汉语研究的进步，市面上出现了很多古代医书的白话文，使得许多没有医古文功底的人亦或是没有中医基础的人，能够直接阅读白话古医书。显然，白话文的古医书对于研究中医学有很大帮助，但作为中医药学专业学生来说，想要深入研究中医药学，不阅读原著是不能够领会其中玄妙的中医药学道理的。古文和现代文虽然同属于汉语系统，但是用现代文完全表述出古医书中的深奥内容是不可能的，更别提一些水平不高的译者出版的一些低质量的白话书了。总之，作为中医药院校的学生，扎实古汉语水平是毋庸置疑的。

2.设置平时成绩考核，注重工具书运用

现在的各大中医药高等院校把医古文课设置为72学时、90学时和108学时不等，想要在这么有限的时间内让学生快速提高医古文水平是很困难的，这样就要利用好学生的课余时间，比如，给学生布置课后作业等等。同时设置平时成绩，占期末考试成绩的20%～30%左右，以督促学生更好的完成作业。且古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，工具书的运用也是学生在自学医古文必需的方法和工具，因此，工具书的教学就变得尤为重要。但是在教材中一般都安排4学时左右，要在4学时时间内把所有的工具书完全介绍一遍也是不可能完成的任务，学生也不能完全记住[1]。所以，工具书的教授以常见的，实用性强的辞书为主，详细介绍，并且让学生掌握使用方法，例如《说文解字》、《康熙字典》、《汉语大字典》等等。对于其他辞书简单介绍一下，使学生了解这些辞书的特点，用途即可。

3.授课形式多样化

教师最常用的也是最传统的方法就是串讲法，也就是对文选的字词句进行诠释，每篇文章都是逐字逐句串讲一遍，为学生扫清阅读上的障碍，这种教学方法的弊端在于老师讲一课，学生就懂一课，老师不讲，学生就不懂[2]。因此要注重上课形式多样化，以利于激发学生的学习兴趣，提高课堂时间的效率，提高学生的学习能力。例如提问式教学，教师提问，学生回答，既可以使学生参与到教学活动中来，又可以通过提问检查学生对于课堂知识的理解掌握程度；同时，学生也可提问，教师集中解答，通过这种形式，这样学生既能发现自己的不足， 又能促进学生学习。又例如课堂讨论式教学，教师可根据教学内容设置一些问题，让学生参与讨论，使学生紧跟授课教师的思路，提高课堂上学生的注意力。再有就是学生主讲式的授课方法，这种授课方法其实是学生充当教师的角色，因为学生的专业水平有限，所以比较适合课后练习的短文或者不是特别重要的篇章，这会让参与授课的学生更加了解其讲授的内容，听课的同学也会因为授课对象的是自己的同学，而产生浓厚的听课兴趣。

4 提高教师自身业务水平

现代大学生接受新事物强，思想活跃，书本上的知识已然不能满足他们的知识需求，因此，作为医古文教师，不仅要熟练的掌握医古文知识，还要广泛了解伦理学、文学、中国古代哲学、史学、心理学、社会学以及现代医学等等，不断更新自己的知识储备，提取精华并运用到医古文教学中[3]。比如：《秦医缓和》这篇课文选自《左传·成公十年》和《左传·昭公元年》，分别记载了战国时期医缓和医和两位医生给晋国的国王治病的故事。通常教师在教授过程中，会讲授课文意义，重点讲解字、词、句和特殊语法等等，这是医古文课的重点，也是医古文课的主旨。但如果教师在讲解重点之余，能把当时的历史背景、人物关系以及相关的医学知识详细介绍的话，学生们会更好的理解课文和文意，并且会提高学生对学习课文的兴趣。又比如：《<伤寒论>序》一篇，作为“序言”，张仲景交代了他为什么写这本书，写书的过程以及书中记录的内容、思想。文中不乏有重点的字、词、句以及特殊语法，但在讲授过程中，还应给学生详细讲解《伤寒论》成书时期的社会背景也就是当时瘟疫横行，以至于“家家有僵尸之痛，室室有号泣之哀”（《说疫气》），而张仲景在当时已是医术十分之高明，在《医史·张仲景补传》记载：“仲景之术精于伯祖，起病之验，虽鬼神莫能知之，真一世之神医也。”也正因为如此，张仲景才能写出中医四大经典之作《伤寒杂病论》。由此可见，医古文教师的综合能力是非常重要的，善于将古代汉语的语言知识与医学知识结合起来，使二者融会贯通，通过拓展教学内容来激发学生的学习兴趣， 使学生在学到古汉语语言知识的同时，又能从不同的角度理解中医专业知识。

总之，提高学生医古文水平，使学生掌握更多的医古文知识是每个医古文教师责任和方向。而改进医古文的教学方法，又成为达到这个目的的重要方法和手段。这样，就要求教师在不断的实践中找寻方法，提升自己业务水平，提高学生的学习能力，从而达到更好的授课水平。

参考文献：

[1]王晓江.改进《医古文》教学[J].中国高等医学教育.1992.（4）：21-22.

[2]夏慧茹.提问式教学法在《醫古文》教学中的运用[J].辽宁中医药大学学报.2007.9（2）：174-175.

[3]许新晖，武文.关于医古文教学的几点思考[J].江西中医学院学报.2005.17（2）：79-80.

作者简介：李硕，女，1983年2月，山东临沂人，硕士，汉族，辽宁中医药大学，讲师，医古文教学