潘莉

[摘要]语文“学困生”的语文认知结构较差，语文基础知识的薄弱和欠缺，具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。

[关键词]初中语文 基础知识 学困生 转变策略

【中图分类号】G633.3

在学习新知识时，语文“学优生”能迅速抓住知识重难点，温故而知新。语文“学困生”由于注意力不集中，知识容易遗忘。语文“学困生”不仅表现为上述的语文认知结构较差，还突出地表现在语文基础知识的薄弱和欠缺，这类学困生称之为“识记学困生”，其中基础知识的欠缺具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。更为重要的是他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。

汉语在实际运用中不重视语法，导致规范语法在现实生活中使用少。现实生活中语言形式的灵活多变给语文教学增加了难度。对于语文基础知识欠缺而形成的语文学困生，教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。

语文是一个日积月累的过程，语文课程容量大，“学困生”理解慢，上课只能听懂一部分，容易走神。老师要明确学生学习中要做到：眼到、口到、心到、手到，准备一本语文记录本，把曾经错过的字词拼音和诗词分类记录下来。……