杨光念

语文教学最重要的任务就是让学生学会使用汉语，听、说、读、写是语言学习的重要工具，朗读是学习汉语的重要方法之一，是众多语文技能中极其重要的一环。因此，教师必须提高小学生的朗读水平，进而提高小学生的语文综合运用能力。朗读训练作为小学语文教学中必须重视的训练方法，通过加强对学生朗读的指导，有利于学生做到“心到、眼到、口到”的读书效果，从而更好的学习语文知识。

而在我们平时的教学中，我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：

1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，朗读成了教学中一个过度环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念著经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读指导机械匮乏

朗读教学指导方法单调、机械、生硬。