冯望先

摘要：长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪。原因何在呢？本文从班主任如何改变观念，转换自己的角色等方面揭示了深层原因，同时结合自身教育教学的实践，从方法、措施和效果上做了论述，目的要求希望教师敢于让学生去摸索、去体验、去担当。以此增强学生的集体意识和班级凝聚力，让学生获得班级管理主人的积极体验，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

关键词：班主任；学生；自主管理

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，除了做好学生管理外，更主要的是放手让学生进行自我教育。所谓放手，就是在班级管理中，班主任的角色仅仅是幕后的导演，要要创造各种方式让学生民主参与管理。这种管理，既要“规范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理过程中的思想教育工作，更要注重管理观念的树立和管理能力的培养。

一、小组扁平化，管理网络化

把班级划分为多个小组，让小组成为學生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每8名学生分成一段（每段7至9人为宜），本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的8名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组。……