摘要：在数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在数学教学中，应创设和谐的课堂教学环境，激发学生的学习热情；重视课堂教学评价，增强学生的学习自信；加强赏识教育，为学生搭建充分展示自我的舞台；开展小组合作探究，培养学生的群体意识等，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。

关键词：心理健康教育；教学方法；课堂教学；赏识教育

中图分类号：G623.5

引言

美国哈佛大学著名心理学家威廉说：“二十世纪最伟大的发现之一是，改变一个人的观点和心态，就能改变这个人的人生。”科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。随着我国小学阶段独生子女群体的日益扩大，大多数青少年具有优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重。而健康的心理是小学生健康成长的重要因素，针对我国小学生存在的心理素质方面的弱点，加强小学生心理健康教育，进一步提高小学生心理素质水平，是實施素质教育的现实需要。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。作为小学数学教师，同样也担负着培养学生良好的心理品质的责任，笔者作为一名小学数学教师，结合自己十几年的教学经验，对小学数学教学中的心理健康教育略谈几点粗浅的认识与体会。

1 创设和谐的课堂教学环境，激发学生的学习热情

构建和谐的课堂教学环境需要教师发挥自身的主导作用，充分展现自己的创造性，将课堂教学转变为充满爱心、尊重个性、体现平等的民主教学，教师和学生在人格上是平等的，在教学过程中作为促进者与被促进者也是平等的，教师通过真诚地关爱、鼓励学生，赢得学生的尊敬和信赖，使教师与学生之间架起友谊的桥梁，师生情感更加相融，心灵更加相通。不仅有利于提供课堂教学质量，也有利于充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性。数学学科中有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥，因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中通过学习体验快乐，还可提供具体的情境，让学生在实际的操作，整理，分析和探索中去体会数学。如对大数目的认识，让学生说出生活中的大数目，提出一万人，几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少；在认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过同学的合作画出一个圆来，在画的过程中，体会圆的特征，也体验“做”数学的乐趣。在有趣的课堂上，小学生会因着有趣产生求知欲望，注意力处于高度集中状态，有效地激发了学生的兴趣和自信心，使学生心理产生了“我要学”的积极心态。

2 重视课堂教学评价，增强学生的学习自信

在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿，教师作为课堂教学活动的策划者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在课堂教学中的行为会直接影响课堂教学的效果，也对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。在数学课堂上，我们要关注不同学生的需要，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，提出不同类型和不同水平的题目，使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都有可能在学习过程中有所收获。对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从老师的劝勉中找回自信，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。

3 赏识教育，为学生搭建充分展示自我的舞台

著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”新课程标准提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论，辩论是相互公平竞争，使同学们开阔学生思维，锻炼辩者的口头表达能力、查找资料的能力、统筹分析等能力。

4 小组合作探究，培养学生的群体意识

马克思说过：“只有在集体中，个人才能获得发展其全面才能的手段。”小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。例如：在教学“时、分”的认识时，读写钟表上的时刻10时15分，就出现两种答案：（1）10时15分（2）3时50分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。开展合作学习，在培养学生群体意识的同时，还培养了学生愿意与人相处的开朗性格，防止学生孤癖性格的形成，更加深了同学之间的友谊和与人交往的技能。

5 结语

在数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，认真专研，精心挖掘，用心去做，从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出数学教学所需的心理渗透材料，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。

作者简介：张颖 （1987年10月-） ，女 ，汉族，江西省上饶市余干县人 ，本科 ，中小学二级 ， 从事教育工作；