童贞

摘 要：幼儿园活动区域是幼儿按照自己兴趣、愿望和能力选择活动内容，它为幼儿提供自由自主的场所，让幼儿体验快乐与成功，能够积极主动学习、发现和探索，继而帮助幼儿树立自信心和自我概念形成。在所有教育活动中，幼儿园活动区域具有不可替代的重要教育价值，因此幼儿园要意识到活动区域的功能与价值，采取积极措施加强活动区域中环境与材料的设置，明确教师角色定位，充分发挥活动区域的教育价值。

关键词：幼儿园；活动区域设置；问题；应对措施

幼儿园教育是学生一生的启蒙教育，对于学生个性发展有着重要作用。尤其是活动区域。活动区域是根据幼儿发展水平的不同和幼儿兴趣的不同，针对性开设的活动课程，是课堂教育的重要补充形式。在实际教学中活动区域划分为几个部分，如美工区、科技区、表演区、积木区等。区域活动的设置符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们动手做的心理需求，让他们在毫无心理压力的环境中反复练习、自然构建心智，是促进幼儿个性化发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。但当前幼儿园活动区域设置存在很多问题，带给教师与家长诸多困扰，需要我们认真研究。

一、幼儿园活动区域设置存在的主要问题

1.教师对区域活动的认识有偏差

在实际教学中，很多幼儿教师对区域活动认识存在偏差，一部分教师认为区域活动可有可无，上课是主要教学活动，活动区域只是辅助和“摆设”；一部分教师思想上意识到区域活动教学重要性，但在具体实施环节，怕麻烦和组织不好等，仅是在检查时才会认真组织活动。这样，幼儿园活动区域设置形同虚设，其教育价值未被充分利用和挖掘。

2.活动区域条件设置不到位

一是区域材料摆放任意，更换不及时。材料是教育意图的物质载体，材料往往会决定幼儿所获得的学习经验和发展。但当前多个幼儿园活动区域材料任意摆放，材料不够丰富，更换不及时，无法激起学生探索欲望，与教育目标相脱离。例如“语言角”中，教师未及时更新书目，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去的看，早已失去兴趣。又如，介于经费问题，很多幼儿园教师不得不亲自制作玩具，在有限的时间内往往制作的玩具过于粗糙，不便幼儿反复操作，使用期限短，无法实现再利用价值。二是区域活动时间不充裕，流于形式。

个别幼儿园活动区开放的时间有限，除去选区、排队领牌、相关纪律教育外，真正留给幼儿活动时间非常有限，致使幼儿在有限时间内无法真正投入游戏中。

3.区域活动教学指导程式化，教研薄弱

临时性和现场性特点是区域活动教学的最大特点，很多教师在进行现场指导时往往难以把握这个“度” ，使得指导程式化。如有些教师对幼儿的活动管理过于严格，干预较多，不断打断幼儿思路，严重限制幼儿个性自由发展；有些教师忘记指导者身份，与幼儿在区域中一起玩了起来，结果忽视对其他区域的教学指导；有些教师却采取“放羊式”教学方式，对幼儿的活动区域不管不问等，这都不能给幼儿真正意义上的指导。此外，针对幼儿园区域活动中出现的问题，教师团队未及时进行教研，制定解决策略，导致区域活动教学效果一直处于不理想状态。

二、幼儿园活动区域问题的应对措施

1.摆正活动区域的位置

要想充分发挥活动区域的教育价值和作用，就需要摆正活动区域位置，首先教师要端正对活动区域的认识，意识到其重要教育价值，将其与幼儿园正规教育活动放在同等重要位置；其次幼儿园要组织教师加强专业学习，在实践活动中加深对活动区域的认知，经常交流经验，在活动区域中承认幼儿个体差异，允许幼儿用自己的思维方式探索和体现，促使幼儿自由成长。

2.结合幼儿身心特征设置和安排活动区域

活动区域设置要建立在幼儿身心发展特征基础上。大班幼儿逻辑思维能力和语言表达能力较强，教师要增加区域数量和摆放更富有挑战性的材料；中班幼儿已经具有一定的生活经验，具备一定的动手操作能力，教师可适当增加区域数量，满足幼儿的好奇心和求知欲；小班幼儿生活经验较少，动手能力和动脑意识较弱，活动区域数目一般设置两到三个为宜，材料也不易太复杂。为了科学设置和安排活动区域，每学期伊始，教师可从认知、数学和语言三个方面对幼儿进行测评，认真观察幼儿在测评过程中的表现，依据其能力适当调整区域和材料，尽可能让活动区域充满趣味性、层次性、可操作性，促使幼儿全面发展。

3.创设丰富的活动区域活动

首先确保充足的活动时间。每天让幼儿都有40分钟的时间进行活动，且要保质保量。其次，提供一定的活动空间。在活动区域设置时，教师必须要考虑活动场地的面积与位置、区域分隔和参与人数、现场亮暗等外界因素，合理规划活动区域。再者，及时更换与适当投放活动材料。一般两周需要更换一次材料，难易结合，做到层次性和挑战性，满足幼儿不同需求。最后是为幼儿活动营造和谐氛围。活动区域具有开放性和自由形等特点，教师要尽量做到公平、公正、民主，与幼儿塑造良好的诗幼关系，努力做到关心、尊重每个幼儿，尊重和接纳每个幼儿身上的不同点，不断鼓励，让幼儿自主选择活动，真正融入幼儿世界，提高区域活动教学效果。

4.观察基础上有差异性的指导

成功的活动指导建立在教师认真细致的观察基础上，这并非一朝一夕之事，需要教师长期积累经验，仔细观察幼儿发现现状和活动行为，细心揣摩，不断反思自己的指导行为，纠正改进，正确判断指导时机，有效调整活动场地和材料，采取差异性指导，提升指导艺术与效果。例如教师可在一旁和幼儿操作相同的材料，以给幼儿指导，这样既顾及了幼儿的感受，让其观察和反思，同时也让幼儿间接掌握活动要领。又如对于需要教师直接指导的活动，教师就必须以教育中身份直接干预幼儿活动过程。尤其是当幼儿在活动中发生争执，教师要立即制止，确保安全与课堂秩序。

5.进行每日区域活动教研

活动区域每日教研主要内容则是园长、教研主任和教师认真分析当日活动中出现的问题，集思广益，及时寻找解决措施。教师之间相互沟通，交流指导经验，拓宽思路，并在实践中认真观察记录，课下认真反思。幼儿园也可定期组织教师现场观摩，针对共性问题和典型做法进行解决和学习，提高教研实效性。

三、结语

综上所述，活动区域具有重要的教育价值和作用，在实际教学中，幼儿园要结合本园特色，借鉴学习，积累经验，充分发挥活动区域作用，为幼儿成才打下坚实基础。

參考文献：

[1]陆贤静.初探幼儿园区域活动有效性的研究策略[J].小学科学（教师版）. 2013（06）.

[2]卢晓静.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].山东纺织经济.2014（11）.

[3]江秀竹.活动区活动与幼儿发展[J].学苑教育.2016（20）.