朱璇

摘要：微课以短小精悍著称，所以对于高校教师而言，了解并能独立制作精良的微课十分重要。应用多媒体技术进行微课设计制作关键在于确定微课选题，教学内容进行合理的分配，多媒体技术的选择，以满足学生视听上的需求，提高教与学的效率。对此，该文立足于当下高校教师微课制作遇到的常见问题进行分析，并提出解决方案。

关键词：微课设计；多媒体技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0128-02

在我国经济不断发展的推动下，我国教育领域也加快了改革进程，将多媒体技术引入到实际教学中已成为教学的一大亮点。多媒体技术与高校教学相结合成为当下一大主流，其中最突出的形式就是微课，借助多媒体技术能将教学内容进行优化整合与强化，不仅为学生提供了方便，还有助于提高学生学习效果。然而，微课设计与制作是实现教学目标的前提，对于高校教师而言这是一项艰巨的任务。

1 微课设计制作的背景

随着社会的进步，越来越多的新兴事物出现，并逐渐被引入到多个领域，其中，多媒体技术就是一个很好的新兴事物，被广泛应用到了实际教学中。多媒体技术就是指对一些信息，如：声音、画面、文字、影像等进行处理，将其中两种或者是两种以上的元素进行融合的一项信息媒体技术。由于多媒体技术是一种以计算机为核心进行信息传递的技术，所以也被人们称为现代信息技术或者是现代教育技术。将多媒体技术引入到教学中具有实际意义，能够很好地吸引学生的注意力，调动学生的各种感官，通过“寓教于乐”的方式激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。

据调查发现，目前将多媒体技术引入到实际教学中这一做法在多个国家中均有实行，如：中国、美国、日本、泰国等，这些国家对多媒体应用于实际教学的发展都给予了很高的重视，都进一步拟定了信息技术教育计划[1]。其中，我国也明确表示要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步对学生学习方式、教师授课方式等进行改革，充分发挥信息技术的魅力，更好地实现教学目标。事实也表明，多媒体技术应用于教学可以为学生创造和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，改进了传统教学方式，更好提高教学质量， 具有很好的发展前景。

2 微课概述及与多媒体技术联系

微课已成为高校中一种流行的授课方式，它具备时间简短化、知识碎片化、情景案例化、解析深入化、资源呈非线性化等特征，能够促进学习者在学习中有针对性地选择适合自己的学习资源，自主控制和调整学习的进度，有利于知识技能的有意义接受、记忆、迁移与应用[2]。微课的主要载体就是多媒体，微课的主要内容是课堂教学视频，同时包含了与该教学主题相关的教学设计、素材、习题、反馈等辅助性的教学资源，并且以一种很和谐的方式应用于“小环境”中。所以微课实际上就是一种区别于原有教学资源的一种新型教学资源，具有很强的实用性与可接受性，不受时间、空间等的限制，可以让学习者依据自己的学习进度进行选择，为其提供了极大的便利[3]。

微课特点主要有四点：短、小、精、悍。短：教学时间短，一般控制在10分钟之内，一方面符合学生认知规律，有利于学生消化、吸收，另一方面不受时间限制，为学习者提供便利；小：微课的内容很小，但是教学目标十分明确，而且制作成本低、难度低、资源小，很适合教师实际应用，学生自主学习；精：对教学思路进行划分与设计精巧，教学内容精彩，聚焦性很强，能够很好地把握教学的重点；悍：具有很强的实用性，“小投入大回报”，灵活性强，可以很好地满足学生学习的需要，其教学效果十分显著。

微课的质量取决于实际设计与操作，目前，涉及微课设计、制作的多媒体技术有多种，根据多媒体技术种类进行区分。目前微课的形式有录屏型微课、摄制型微课、软件合成式微课以及混合型微课等，借助多媒体技术信息处理可以进行微课的设计。

3 微课设计制作在高校教师中遇到的问题

对于部分高校教师而言，有针对性地对某一知识点进行深入分析相对简单，但是一旦引入到了微课设计制作上，那就变得相当困难。通过对微课的制作与设计问题进行分析，期待能起到抛砖引玉的作用。

3.1 难选题，难分配

微课设计制作中，选择合适的题材与内容上的巧妙分配是摆在教师面前的难题，题材上既要突出整门学科的特色与难点又要体现微课本身的亮点。学生学习能力、学习进度的不同，易出现问题的复杂化等使得例题的选择也成为影响因素。微课的聚焦性也让教师在教学内容进行合理的分配上头疼不已。怎样做到特色与亮点的有机统一，“神散而形不散”，同时兼顾内容上的侧重与分配，是微课设计制作的灵魂。但实际情况不容乐观，许多微课存在内容选择、教学策略、教学活动流程等核心环节设计不足。

3.2 不能将微课与课堂实录区分

对于微课设计制作，高校教师多数都会有这样错误的认识：微课实际上就是课堂某一片段的实录，全程录制后只需抽取课程片段组合即可。这种认识是错误的，会影响到教师微课的制作。如果带着这样错误的认识进行微课的设计制作很可能会出现这些情况：杂音过多，不容易听清教课内容；特殊情况发生影响效果；时间超时；内容目标不明确等，最终影响微课录制效果。

3.3 多媒體应用技术不过关

高校教师在微课设计制作中很有可能会面临技术上的问题，通常是拍摄、制作视频方面的技术问题。在实际的拍摄中，不能很好地找到合适的拍摄位置、角度，不能进行很好地调焦、无法将镜头及时转换到重要内容上等。即使在专业人员的帮助下，镜头感的缺失也让视频中的教师形如僵尸。在视频后期制作上也会有或多或少的技术问题，例如：不熟悉处理软件对某些镜头增添一些不必要的字幕、裁剪，无法对声音进行剪切、调控，无法处理噪音等[4]。种种技术上的问题处理不得当，往往会对微课的质量造成一定的影响。

3.4 忽视教学重点，过分追求趣味性

在微课的设计制作中，发现部分高校教师过分追求课程的趣味性，为吸引学生的学习兴趣，而大量引入一些不必要的内容，忽视了原本的教学重点。这很容易使学生对知识点把握不准，使微课失去了原有的意义。

3.5 知识密度高，对学生的学习效果造成一定的影响

部分高校教师以微课教学和灌输式教学两种模式混杂进行讲解时，忽视了微课的特点，将大量的知识融入到短短的几分钟课堂讲解上，知识密度高，对于学生而言具有一定的学习难度，往往会使学生的学习滞留在最肤浅的一面。

4 微课应用价值

微课在高校中具有很重要的应用价值，服务于教育教学与广大学习者。通过实际分析，总结了微课应用的几点价值意义。

4.1 有利于教学进行

微课的实用性很强，可用于课前预习、课中学习，课后复习，能够很好地保证教学质量。用于课前，微课短小精悍，一个议题一个重点适合自学；用于课中，与传统教学方式相弥补，导入新知识点，很好地解决了传统教学方式中的教学问题；用于课后，拓展小结，可反复播放，快慢自主，可以帮助学生对知识进行梳理、回顾，对于学生知识的消化很有帮助。

4.2 有助于提高教师的专业能力

在微课设计制作过程中，可以很好地帮助教师应用多媒体技术，可以很好地对教师的教学方式、思维、能力等进行优化。通过微课在互联网的传播，微课也成为新教师学习教学经验的途径。总之，高校教师借助微课学习、制作可以有效地提高自身的专业能力，提高教师学科教学与信息技术的整合能力[5]。

4.3 帮助学习者学习，提高学习者的学习能力

微课服务于学习者，由于微课的四大特点，使得微课成为深受学生喜爱的一种新型教学资源，借助微课，学生可以针对性地选择知识点进行深入的了解、分析、学习，打破空间和时间、地域的限制，碎片化自主学习使学生学习能力进一步提高。

5 高校教师微课设计制作建议

5.1 对微课进行全面的认识

要制作优秀的微课，制作者必须要对微课进行深入的了解，一方面要了解微课的基本理论知识，比如：微课的时代背景、教育价值、应用领域、发展形势等；另一方面则要了解基本的制作技术，比如：微课制作技巧、基本原则、创作方法等。只有在对微课有了一定的了解基础上，才能够很好地把握微课制作的重点，才能应用于实践，制作出优秀的微课。

5.2 对教学内容进行合理分配

微课服务于教学，所以必须要与教学实际联系，要求高校教师要熟知教学内容，选好题材，对教学内容进行合理的分配。在微课设計制作中要将教学重点、难点、疑点、考点等巧妙联系，形成良好的知识网络，便于学生学习。

5.3 参考、学习优秀微课作品

为了更好地设计制作微课，建议高校教师尽可能多地寻找一些优秀的微课作品，进行观摩、学习，对微课设计制作的选题、材料、理念、技术、内容等进行分析，从中寻找可取点，然后在自己制作微课时把握到这几点。

5.4 引入梅瑞尔的教学原理

在微课设计制作中，可以引入梅瑞尔的教学原理，帮助学生进行深入的学习与思考。首先创建学习情境，对先前知识进行复习，唤醒先前经验，接着解决教学内容的重点和难点，最后引出后续知识点。这种教学原理很好地将先前知识与后续知识结合，为学习则构建了一个沟通前后知识、经验的桥梁，对学习者提供了很大的帮助。

5.5 全面提升镜头感，熟练掌握多媒体应用技术

镜头感，对于镜头前的人来说，就是在镜头前能否表现自如。很多教师几乎没有有上镜经验，只要站在镜头之前，就话也不会说、姿势也不会摆、眼睛空洞无物、甚至觉得连双手都是多余的。全面提升镜头感，在微课录制时更加自信，放得开，收得住。同时熟练掌握多媒体应用技术，熟悉常用视频音频剪辑软件，录屏软件，录像录音设备等，对微课的制作会有很大的帮助。

6 结束语

微课在众多的教学资源中独树一帜，具有很大的实用性与可接受性，在日后的多媒体技术不断发展应用中，具有很好的发展前景。高校教师设计制作微课不仅有利于自身能力的提高，还有利于学生学习能力的提高，对于教育具有很好的促进意义，所以，高校教师要尽可能的克服微课设计制作中的难题，为微课教育贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1] 黄兰. 微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D]. 金华： 浙江师范大学， 2015.

[2] 朱网兰. 微课教学模式[J]. 中国信息技术教育， 2014（8）.

[3] 李卫红. 职业技能培训微课的设计与应用研究[D]. 曲阜： 曲阜师范大学， 2015.

[4] 陈坤. 地方高校微课的建设与应用研究[D]. 临汾： 山西师范大学， 2015.

[5] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 北京电化教育研究， 2011（10）.