周丽萍

摘 要：当前我国地方高校大学物理实验教学中依然存在一些问题，不利于物理教学质量的提高。因此，高校必须采取积极有效的措施解决物理实验教学中的问题，进一步提高物理实验教学水平，充分发挥物理实验教学的积极作用。本文首先分析了地方高校物理实验教学中存在的问题，进而提出了相应的解决措施，以期为高校物理实验教学提供参考，有效提高物理实验教学质量。

关键词：地方高校；物理；实验教学

大学物理实验是一门培养学生动手实践能力的重要课程。学生通过亲手做实验，分析实验原理，体会实验成果，可以加深对理论知识的理解，强化理论知识的内涵，更加牢固地掌握理论知识要点。但是，随着时代的进步与教育体制的改革，地方高校物理实验教学中的弊端逐渐暴露，不利于大学物理教学质量的提高。因此，高校必须对物理实验教学中存在的问题加以解决，从而使物理实验教学取得新的突破，进一步提高学生的实践操作能力，提高学生对物理学科的兴趣。

一、地方高校大学物理实验教学存在的问题

1.教学方式死板

当前，很多高校大学物理实验课程依旧沿用传统的教学方式，即实验开始前，教师对当天要做的实验做细致讲解，包括实验原理、实验步骤、实验注意事项等。为了防止学生实验过程对设备造成损坏，或者设备可能具有安全隐患，教师通常都会提前把实验所需的仪器、设备组装好，整个物理实验变成了学生按部就班地验证实验结果，完全沒有给学生思考和创新的空间，学生一直处于被动接受状态。这样不仅没有使学生的实践能力得到提升，而且容易导致学生缺乏主动学习的积极性。

2.课程内容陈旧

时代在进步，科学技术水平不断提高，但是，地方高校大学物理实验课程的内容很多还是一些传统的、经典的实验，几乎每一届学生都会做同样的验证性实验。时代的进步要求学生与时俱进，不断创新，而不是仅仅停留在对传统实验进行验证的阶段，这样不仅会束缚学生的思维，还会阻碍物理学科的进一步发展。

3.考评方式单一

很多地方高校大学物理实验课程的考评方式依旧是通过实验报告来判定的，这种方式本身就存在很多弊端。学生为了顺利通过考试，经常会出现抄袭他人报告的现象。通常，教师会将学生分成几组进行实验，而每组的数据不同，这样一来，有些学生养成了坐等实验成果的坏习惯。每组只有个别学生真正参与实验过程，而其他学生仅仅是为了应付考试而抄袭同组人的实验报告。通过实验报告评价学生学习效果的方式不但不能真实反映学生的学习情况，而且不利于学生实践能力的培养。

二、完善地方高校大学物理实验教学的措施

1.创新教学方式

大学物理实验课的根本目的是培养学生动手能力，加深学生对理论知识的理解，因此，在教学过程中必须坚持以学生为主体的教学模式，使学生成为课堂主体，增强学生主动学习的热情，培养学生积极思考、主动探究的良好学习习惯，感受到实验成果带来的满足感。教师在进行物理实验教学时，要尽可能将课堂留给学生。上课之前，教师要指导学生了解要做的实验，研究实验原理、实验过程，在课堂上给学生讲解实验注意事项，然后就让学生自主进行实验探究。学生在实验过程中遇到问题可以互相讨论，教师进一步引导，鼓励学生自主钻研、大胆创新，使之思维能力、动手能力、解决问题的能力都得到提高。

2.优化实验内容

实验教材是大学物理实验课顺利开展的基础。教材的内容直接决定了学生接受什么样的知识，陈旧的教材内容、方法和技术与当前时代的发展不符。因此，相关教学研究人员要对大学物理实验教材进行优化，既要保留传统经典实验项目，让学生从中吸取经验，也要加入与当前科技发展相适应的新技术、新方法，激发学生学习物理的积极性。

3.完善考评方式

实验考核是检查学生掌握实验技能的手段。教师对学生实验成绩的评定直接影响学生做实验的积极性，建立有效的、具有可操作性的考评制度是必要的。因此，物理实验课应采取多元化的考核方式。例如，理论知识以笔试的形式，实验模块以动手操作的方式。教师也可以编制多套试题，将这些试题存储在计算机上，让学生随机抽取，促进实验考试方式的多元化。

总之，当前我国地方高校大学物理实验教学中依然存在教学方式死板、课程内容陈旧以及考评方式单一等问题，不利于物理实验教学质量的提高，也不能充分锻炼学生的实践能力。高校须通过创新教学方式、优化实验内容及完善考评方式等措施来使大学物理实验教学得到完善，从而真正提高学生对物理实验的兴趣，培养学生主动学习的热情，使学生思维能力和创新能力都得到提升，促进大学物理实验教学质量的提高。

参考文献：

[1]熊泽本.地方高校物理实验教学改革的几点思考[J].邢台职业技术学院学报，2013（2）：23-26.

[2]徐永钊，李洪涛.地方高校大学物理教学的思考与探讨[J].东莞理工学院学报，2009（3）：127-130.