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文本关键处:阅读教学的重点

2017-04-06徐小梅

甘肃教育 2017年4期
关键词:关键处文本阅读教学

徐小梅

【关键词】 阅读教学;文本;关键处;美点;

趣点;难点;空白点

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2017)

04—0098—01

语文课堂教学要提升学生的阅读能力就要抓住文本的关键处。文本的关键处是指学生在阅读文本时看到的精彩之处、沉思之处和争议之处,是让学生兴致陡增、激情投入的地方。实践证明,文本的关键处也是让学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨的地方,具体包括文本的美点、趣点、难点、空白点等。若能抓住这些关键点,因材施教、因势利导,必能“提高学生的品德修养和审美情趣”,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像能力和创造潜能”,从而让学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。

一、仿一仿文本“美点”

“美文”是百读不厌的,名家开始写作时,也都是被美文所打动,师承一家,模仿写作,再博采众长,形成自己的风格,最终一举成名。所以,我们在阅读教学中,应该引导学生寻找、发现文章的“美点”,熟读成诵,欣赏借鉴,然后再加以练笔,对于低、中年级的学生来说,“美文”的垂范作用在模仿中能更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点,有区别地指导学生仿一仿、练一练。如,《槐乡五月》是一篇文辞优美、情景交融的散文,课文以唯美的笔调描绘了槐乡五月,生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。短句的交错,叠词、拟声词的恰当运用,使文章朗朗上口,字里行间充满着美感。

二、挖一挖文本的“趣点”

“趣点”往往是课文最吸引学生的地方。“文似看山不喜平”,文章正因为有了“趣点”,才显得跌宕起伏、摇曳生辉。文本的“趣点”有童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣……凡此种种,学生的心被作者的笔牵引着,学习的兴趣和热情被充分调动起来。例如,《赶海》一文中写了儿童赶海的趣闻,尤以童心描述海边拾趣最为醒目。借此趣点,笔者及时指导学生,挖一挖自己生活中的“趣点”,引幽发微,写一写对生活的热爱,大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章,并与原文对照,再次体会作者的匠心独运。当然,对“趣点”的挖掘不能仅仅停留在“有趣”的层面,应让学生从中学到些什么,思考些什么,教师可着重在“写什么”和“怎么写”上加以引导,让学生对作者的巧妙构思及写作方法加以思考,渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。

三、续一续文本“空白”

高手写文章往往不会和盘托出,会留有余地,他们写到高潮处,可能会戛然而止,留下一个永远的空白,给读者去想象。有的空白,结局可能是唯一的;有的空白,经过不同人结合自己的经历,对号入座,其结局也许会千人百面,不一而足。我们在教学中,不妨让学生开动脑筋,深刻体会文章的背景、内涵,来续一续文本的空白。如,《我应该感到自豪才对》一文,通过讲述骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈,后來跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事,告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表。文章的结尾留有空白,没有介绍,如果此时小骆驼见了那匹小红马,它会怎么说、怎么做?教师可因势利导,启发学生想象,进行故事续编,从而让学生进一步感悟中心,不能以貌取人。

四、补一补文本的“难点”

有人曾经说:“上好一堂课,就像写篇好文章一样,首先要中心明确,还要重点突出,有时需要浓墨重彩,有时需要轻描淡写。”如,在教学《日月潭的传说》第三自然段时,教师可采用“浓墨重彩”这种方法,抓住关键词语“千辛万苦”进行片断练习,引导学生想象的心理活动,想象哥姐俩遇到的种种困难,并结合二年级学习的课文《沉香救母》,沉香不畏艰险、历经坎坷的相关语句,让学生的发言更准确、更言之有物。正是有了想象,学生体会到了蕴含在字里行间的故事,真正地走进文本,品读了课文语言,从而深刻体会大尖哥和水社姐舍生忘死、为民除害的精神,也使得本文的“难点”不攻自破。

阅读教学不但要帮助学生理解文章,更要通过学生的阅读实践活动,培养和提高学生的阅读能力,而课文的关键处,为学生提供了极佳的学习素材。只有当学生的个性解读与文本相吻合时,碰撞出的思维火花才会更加绚烂。

编辑:马德佳

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