翟洁莉

“学生是学习的主人，生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生思维的意识和习惯，为学生创设良好的思维情境……”这种对学生思维能力的关注，要求改变学生被动服从的静态局面，改变学生的学习方式，对教师的教学方式也提出了新的要求。教师需要改变自己在课堂中绝对权威的地位，重新构建一种动态的教与学的方式。新课程提倡改变学生的学习方式，关注学生思维，其实也是在转变教师在课堂中的角色地位，努力放权给学生，让学生自主学习，为学生思维创造空间。

1 走出教学误区，激活学生思维

真正让学生思维动起来，让课堂活起来，决不是一件易事。在实际教学中，往往存在一些误区：（1） 为了让学生自主思维中，教师从讲台上完全隐退下来，给学生以充分的自主权，学生一开始活动，教师便撒手不管了，任由学生“滚爬摸打”；（2） 过分强调教师的引导作用，处处“为学生着想”，甚至成为了保姆式代劳。

上述两种情况的误区从表面上，是两个极端。但是对学生而言，这样的过程既没有学习到东西，也没有体现学习的创新力，更没有实现真正的思维过程。显然，这两种处理都不利于学生思维的发展。因此，教学方法的改革不能简单化，课堂教学是师生双方真情演绎的活动过程，教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

1.1 确保学生思维的主体性，促进学生自觉思维

确保学生思维的主体性不等于自我封闭的学习，也不等于放任学生自流，而是要让学生有序、有法、有规的动态思维过程。