黄日

[摘要]课堂提问是课堂教学的一个重要环节。数学教学中的课堂提问要富有趣味性、难易度要适当、要有启发性、要留足思考的时间、要把握好时机、要注意对象等。

[关键词]课堂提问；数学；艺术

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0032-01

新课程标准中要求：“我们的教学应该让学生全身心投入学习，让学生成为学习的主动者，我们的教学方法应该让学生关注学习过程，而不是传授给他们现成的知识。”因此，课堂提问显得尤为重要。课堂提问不能仅仅是说“对不对”“好不好”这些话语，而要讲究艺术。那么，在数学课堂上怎样提问，效果才比较好呢？下面我就课堂提问谈谈自己的一些粗浅看法。

一、提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对问题产生浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习中。因此，教师提出的问题要富有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“三角形的稳定性”时，我提出这样的问题：“为什么木工师傅在做门框时，总是加一根斜的木条呢？”这样的提问贴近学生的生活，且具有一定的趣味性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

二、提问难易度要适当

在数学教学中，教师必须结合学生的学习情况和教学内容进行提问。问题不能太难或太简单。如果问题太难，学生无法解答，则容易打击学生的自信心；如果问题太简单，则对激活学生的思维没有促进作用。因此，教师必须把握好课堂提问的难易度。

例如，讲解“正比例函数”的概念时，我这样提问：“小红去小卖部买3支单价为5元的钢笔，请求出相应的总价。如果她买x支，总价y（元）又怎样表示呢？”学生能轻松解决这个问题，我也顺利引出了一个概念——函数。接着，我又提问：“刚才的问题中，哪些量在变化？哪些量没有变？变的量有几个？y随着谁的变化而变化？这里的x能随便取值吗？当x在允许取值的范围内的每一个值，y有几个值和它对应？”学生结合本课将要学习的内容，大致了解了正比例函数，解决了问题，在接下来的课堂中注意力十分集中，教学十分顺利。

三、提问要有启发性

有的教师往往认为提出的问题越多越好。其实，问题并不在于多少，而在于是否具有启发性，是否能触及核心知识，是否能引导学生深入思考。例如，教学《全等三角形》时，我提问：“如右图，有一块打碎成三小块的三角形玻璃，现在需要重新买一块和原来一样的三角形玻璃。应该带第几块去？”这是一个富有启发性的问题，它促使学生深入思考，并为学生学习用“角边角公理”判定三角形全等奠定了基础。

四、提问要给学生留足思考的时间

在数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标。因此，我们应鼓励学生勤于思考、大胆猜想。教师提出问题后，不要急于讲解，而是留给学生充足的思考时间，促进学生深入思考。例如，在讲解“菱形的面积”之前，我先让学生求一个边长是5，两条对角线分别是8和6的菱形面积。通过巡视，我发现很多学生花心思去求菱形的高。于是，我又提出问题：“不用求高也能求出面积吗？”学生经过思考后，明白不用求高也能求面积。我再提示学生从对角线方向去思考，最后，学生恍然大悟。给学生留足思考问题的时间，能有效促进学生深入思考，从而激活学生的思维，培养学生的思维能力。

五、提问要把握好时机

在一节课里，我们要掌握好提问的“火候”，也就是要把握好时机。教师应在教学重难点时或学生容易出错的地方提问，以加深学生的印象。例如，在讲解“一元二次方程”时，一般式是很重要的，为了让学生更好地理解与记忆，教师不妨提出问题：“为什么在一元二次方程ax²+bx+c=0中，要求a≠0？”学生产生了疑点，必定进行深入思考，从而真正理解相关的知识，打下扎实的基础。又如，在讲解“等弧”这个内容时，我提出了这样的问题：长度相等的弧是等弧吗？全班学生议论纷纷，有的学生认为这个命题是真命题；有的学生则认为不是。因此，我把握好时机，在黑板上画出两个大小不一样的圆，分别在两个圆上各取一段长度相等的弧，提问：“将这两段弧重叠放在一起，能完全重合吗？要使得这两段弧完全重合，还需添加什么条件呢？”我通过一系列的提问，突出重点，突破难点，揭示问题的本质和根源，帮助学生巩固了知識，拓展了思路

六、提问要注意对象

在数学教学中，教师要针对优等生、中等生和后进生的个体差异，为他们设计不同层次的问题。对于简单的问题，可让中等生和后进生回答；对于较难的问题，可指定中等生回答，如果中等生回答不出，再指定优等生补充。这样设计可以调动全体学生思考问题的积极性，同时也能激发不同层次学生的求知欲，使各个层次的学生都学有所获。

总之，数学教学的每一环节都涉及提问，数学教师在备课时要精心设计问题，运用各种不同的提问策略，调动学生思考问题的积极性，促进学生全面发展。

（责任编辑 钟伟芳）